从“知”到“会”的关键

1 / 3 东北方言中动物隐喻的神话起源 东北方言中动物隐喻的神话起源 动物隐喻现象的研究一直是认知语言学范畴的研究热点，但在研究语言现象的过程中，渐渐意识到语言是文化的使者和载体，东北方言是东北文化的折射和表现。东北方言语义直白、形象生动是一大特点，这里面具有多运用动物作比喻的功劳，体现在东北方言中的动物隐喻形象较为集中，多为熊、 来表示思维的跳跃），应该说是 为为后面的实践练习做了 一一个很好的铺垫。但是 在在后来学生仿写西蒙心 理理活动这一实践练习时 ，学生的表现却让人大 失失所望。后来，经吴忠 豪豪教授一点拨，只需把 写写西蒙 的心理活动描写 改改为写渔夫的心理活动 ，其效果就完全不一样 了了。因为西蒙在课文只 是是一个配角，她是一个 什什么样的人，有什么性 格格特征，我们全不知晓 ，在课文中也无法找出 证证据来证明她的品行。 她她临死前的想法从成人 的的角度容易想像，但站 在在学生的角度，一个死 人人临死前会想些什么就 有有一定的难度。她虽然 有有两个孩子，文中也只 是是提到过而已，两个什 么么样的孩子，我们全然 不不知。而渔夫则不一样 ，课文有多处描写渔夫 的的地方，渔夫和桑娜一 样样的善良，而且还很坚 强强，他也不忍心看着西 蒙蒙的两个孩子被活活地 饿饿死，但他也 明白，多 加加两孩子这又意味着什 么么。桑娜有过的矛盾心 情情，他也曾有过，从渔 夫夫皱起眉，他的脸变得 严严肃、忧虑。他搔搔后 脑脑勺。这些表情、动作 不不难发现。2 / 3 所以，在矛 盾盾心理方面，桑娜和渔 夫夫极为相似。自然仿写 渔渔夫的心理活动就比仿 写写西蒙的心理活动要容 易易得多，针对性也更强 。 我校的一位老师 在在执教的朱鹮飞回来 了了时，老师在设计围 绕绕一个点写一段话的教 学学活动中也遇到了一个 同同样的问题。老师遵循 本本体性教学理念，对观 察察这部分内容的学习还 是是比较到位的，具体教 学学流程是：出示观察那 部部分内容找一找是围 绕 哪哪个词来写的围绕观察 又又写了哪几方面的内容 。同样为后来的写话实 践践练习作好铺垫。但是 由由于在说话练习题的设 计计上，教师框定了学生 的的写话内容，是对教师 出出示了几张有关朱鹮的 图图片的仿写，而图片上 又又不能清楚地看出发现 的的地点。这一环节设计 脱脱离了学生生活实际， 过过多地限制了学生可以 选选择的内容，结果使得 再再好的设计，也功亏一 篑篑。对大多数学生来说 ，他们没有在野外观察 动动物的经历，怎么观察 ，也就说不清；当时的 环环境，学生除了能在书 上上找到语言来形容以外 ，也难以想像其它不同 的的情况；至于观察到了 什什么，虽然老师提供几 幅幅照片，但要把静止的 图图片内容变成动态的观 察察内容，着实还是有点 难难。最终，学生的表现 不不够出彩也是自然。其 实实，我们只需要把这个 训训练点的范围再扩大些 ，就围绕观察来写段话 ，写清楚四个方面，观 察察的内容无论是人还是 动动物都是可以的，何必 一一定要限定在观察其它 几几只朱鹮呢？我们的目 的的是说话、写话。在生 活活中，学生的观察经历 应应该是比比皆是。我想 这这样，学生的表3 / 3 现一定 会会让我们刮目相看。 ?【反思】多年来 教教条化的教学经验常会 桎桎梏我们的思想，好不 容容易走出来了，但在不 知知不觉 中又走回去了。 要要想孩子们能在我们的 语语文课堂上扎扎实实地 学学好语文，我们还得时 时时处处站在学生的角度 ，多问几个为什么：这 样样的设计孩子们能接受 吗吗？还有没有别的办法 ？或别的可能？我的要 求求是否过高，若要降低 难难度又将如何改变？ 当前，我们有很多老 师师都将语文课堂教学转 向向一课一得，围绕语文 本本体性教学目标设计课 堂堂教学，这是一个可喜 的的转变，也是一个伟大 的的转变。但是我们还得 明明白，课堂教学的最终 落落脚点还是要会，这就 需需要练。我们跳出文本 ，以更高的角度去审视 教教材，发现了可以为我 所所用的点，这 只是我们 迈迈向成功的第一步。在 说说话、写话中还要会用 ，最终内化成为学生的 基基本技能，我们的教学 才才算完结。所以，设计 好好实践练习是学生从知 到到会的关键。从以上案 例例可以看出，在课堂实 践践练习的设计中，要想 学学生们能成功逾越知到 会会的这条鸿沟，我们教 者者还得再次跳出文本， 无无论是利用教材现成的 因因素，如穷人仿写 渔渔夫的心理活动，还是 把把这种练习扩大到学生 的的生活中，如，