例谈“中间”幼儿教育策略

1 / 4 例谈“中间”幼儿教育策略 在班级中总有这样一些幼儿，他们课堂上比较安静，发言声音小，不够自信；游戏中相对活泼，但是一旦发现被老师关注会感到不自然；交往时稍显退缩，在与同伴交往方面显得不够主动。服从居多；生活中不添麻烦，大部分能很好地照顾自己，从不主动寻求老师的帮助。这样的孩子往往容易被忽视我们将之称为“中间区”孩子。 让“中间区”孩子重塑自信、阳光的 积积极品格，需要教师实 施施有效的教育策略。 一、启动信任引擎 。建立安全依恋 梓梓涵 对老师持怀疑 态态度的选择性缄默 梓涵看上去很文静 平平时 面对老师经常一言 不不发，喜欢用眼神或手 势势等肢体语言来回答老 师师的提问。但是，和小 朋朋友们自由活动时，却 显显得很活泼。 梓 涵涵的语言表达能力其实 是是很强的，和老师进行 交交流时的反应是一种选 择择性缄默，这往往是幼 儿儿因为心理和精神因素 的的影响在某些特定场合 沉沉默不语的现象。像梓 涵涵这样的孩子大多在幼 儿儿园没有获得足够的安 全全感和自信心。教师要 做做的就是努力让这样的 孩孩子感受到老师对他们 的的信任。一旦有了信任 感感，他们就能将爱的感 受受从父母身上延伸到老 师师身上。 我开始 每每天和她保持一段时间 的的亲密接触 ，多看她几 眼眼，多和她微笑，多说 几几句鼓励的话，最重要 的的是坚持每天如此，并 表表现出真诚。渐渐的， 我我发现梓涵会有意无意 地地走到我身边，有一句 没没一句地和我说说话。 信信任的引擎开始启动， 这这2 / 4 正是孩子形成安全依 恋恋的起点。 二、 运运用“期待效应”，促 成成发展质变 心宇 害怕展示自己，又 让让人充满惊喜 处 于于“中间区”的幼儿不 太太会展示自己，可一旦 给给机会让他们站上舞台 ，带给你的往往是惊喜 。一次科学课提问：“ 袜袜子口有弹性有什么用 呢呢 ?”平时不爱举手的 心心宇怯怯地举起了小手 。他的回答尽管声 音很 小小但非常准确：“这样 袜袜子就不会往下滑了。 ”我没有提醒他要放大 声声音而是连忙夸奖并走 过过去，给了他一个热烈 的的拥抱。第二天我照例 打打开班级网站。忽然发 现现了一篇“感谢褚老师 ”的新帖子，是心宇的 家家人写的，字里行间充 满满感激，说孩子回家兴 奋奋极了，告诉家人褚老 师师抱他了，而且把他抱 起起来了，他开心极了。 在接下来的日子 里里，我给了心宇更多的 关关注只要发现他举手 了了就请他回答问题，而 我我发现他回答问题的声 音音也越来越响亮，并常 有有与众不同的观点。某 天天午睡起床，他居然将 被被子折叠得和保育老师 不不相上下。其实我在不 经经意间做了一个期待效 应应的实验：孩子会不自 觉觉地接受自己喜欢、钦 佩佩、信任和崇拜的人的 影影响和暗示。所以，作 为为教师用充满肯定和期 待待的影响和暗示给“中 间间区”孩子带去灿烂的 阳阳光，是义不容辞的责 任任。 三、给予持 续续关注，点燃表现热情 木子 自主自 理理却缺乏展现热情 “中间区”的幼儿 很很多都是自主性强的孩 子子，不给老师添乱，以 至至于容易被人忽视。木 子子就是这样一个不用人 操操心的孩子。她从进幼 儿儿园开始似3 / 4 乎就不曾麻 烦烦过老师：入厕后会自 己己将衣裤整理好，午饭 从从不挑 食，午睡时能很 快快睡着她几乎从不 举举手发言，每次又能很 好好地完成老师布置的任 务务。如果不在意，你几 乎乎会忽视她的存在。 我觉得木子就像一 支支美丽的烟火，等待有 人人将她点燃。但是，对 于于我表现出的热情，木 子子似乎不太领情，对我 的的鼓励和表扬很少表现 出出高兴的样子。我并不 气气馁，始终对她保持积 极极的关注，注意她每天 的的活动，将她的良好表 现现记录下来，时常在集 体体面前展示，并了解她 喜喜欢吃什么、玩什么 这种持之以恒的热情 关关注逐渐拉近了木子与 我我之间的距离，渐渐地 她她会主动要求做一些事 情情了，小手也 开始举起 来来了这支美丽的烟 火火终于被点燃了。 四、发挥同伴互动， 实实现个人价值 小 鑫鑫一从不主动交朋友 始始终处于被动位置 要让一个幼儿觉得他 是是集体中有价值的成员 ，就要让他感觉到自己 受受到关注，感到被他人 需需要。“中间区”幼儿 在在集体中显得相对较安 静静他们在被需要这一 点点上明显感觉不足。这 就就有赖于教师创造机会 让让他们认识到自己的价 值值。 小鑫很安静 。从不主动与人交往， 游游戏时，他也总是跟随 者者，从不主动提出要求 ，他似乎没有在集体中 的的主动意识。儿童心理 学学曾揭示：同伴可以 作 为为一种社会模式或榜样 影影响儿童的行为发展。 我我决定找一个能带动他 的的同伴。我观察到他比 较较喜欢艺木，艺木是个 活活泼开朗的孩子，于是 我我安排他们坐在一桌， 经经常鼓励他们玩同一份 材材料或参4 / 4 与同一项活