福师17春秋学期《小学课程与教学论》在线作业一

谋学网一、单选题（共40道试题，共80分。）V1.“精神助产术”的确立者是_。A.苏格拉底B.亚里士多德C.柏拉图D.黑格尔2.在非指导性教学中，教师是作为_存在的。A.先知者B.管理者C.促进者D.指导者3.被誉为“现代课程理论之父”的课程论专家是_。A.泰勒B.博比特C.查特斯D.坦纳4._提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。A.斯腾豪斯B.泰勒C.塔巴D.奥利沃5.在教师的直接领导下整个班级的学生一起进行的学习，称为_。A.合作学习B.分组学习C.个别学习D.同步学习6.教学目标的功能是_。A.支配、调解、评价B.支配、调解、控制C.调解、控制、评价D.支配、评价、控制7.提出“最近发展区”理论假设的是_。A.赞科夫B.巴班斯基C.维果茨基D.列昂节夫8.课程实施有三种基本取向，其中之一是_。A.哲学取向B.心理学取向C.忠实取向D.背离取向9._是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。A.教学过程B.教学原则C.教学方法D.教学设计10.布卢姆认为，“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和_。A.情感领域B.思维领域C.意志领域D.思想领域11.下列关于教学目标与教学目的的主要联系的表述中哪个是不正确的_。A.教学目标是教学目的的具体化B.教学目标与教学目的在方向、性质上是一致的C.教学目标可以进一步划分为某一学科、某一阶段、某一节课的更为具体的目标D.教学目标具有终极性意义12.学习方式转变意味着：A.用自主学习代替指导学习B.用合作学习代替个体学习C.用探究学习代替接受学习D.强调由单一形转向多样性13.在课程开发与教学设计中，具体体现教育价值的是_。A.教育目的B.教育目标C.课程与教学目标D.课时目标14.“十年树木，百年树人”是对教师劳动的_的描述。A.长期性B.连续性C.广泛性D.间接性15.“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的方向感”，这指的是_。A.体验性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标16.发展性评价的主要功能是_。A.与课程功能的转变相适应B.有助于了解课程实施和教学活动的各个环节与细节问题C.考察课程教材对教师实现和教学目标的适应性、可行性和有效性D.有助于在课堂上进行调查和收集数据信息17._是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。A.教育目的B.教育目标C.课程与教学目标D.课时目标18.课程组织的基本标准有连续性、顺序性和_。A.整合性B.逻辑性C.个别性D.超体性19.从研究方法上来看，行动研究属于_。A.量的研究B.质的研究C.课堂研究D.试验研究20.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是_。A.课程B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程21.下述表述中不是对我国影响较大的课程目标价值取向是_。A.知识本位的价值取向B.学生本位的价值取向C.社会本位的价值取向D.教师本位的价值取向22.行为目标具有的特点是具体性、可操作性和_。A.精确性B.普遍性C.规范性D.模糊性23.在某些活动之前进行的，为了了解和掌握评价对象的基础和情况，而进行的评价是_。A.形成性评价B.诊断性评价C.阶段性评价D.终结性评价24.“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是_。A.教师主体学生客体的关系B.学生主体教师客体的关系C.教师主导学生主体的关系D.教师与学生是交互主体的关系25.有效组织学习经验的标准有三个，其中之一是_。A.随机性B.活动性C.连续性D.积极性26.有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。具有这种课程取向的课程类型称为_。A.分科课程B.综合课程C.经验课程D.学科课程27.为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏贝尔提出了_。A.比较组织者B.陈述性组织者C.说明性组织者D.先行组织者28.教学目标所具有的性质是：A.终极性B.时代性C.学科性D.活动性29._是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。A.课程编制B.课程开发C.课程实施D.课程选择30.范例教学的三个基本特性是_。A.基本性、基础性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.个体性、基础性、范例性D.全员性、基本性、范例性31.斯金纳根据操作条件反应的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的教学机器，使学生能以个别化的方式进行学习。这种教学模式称为_。A.机器教学B.程序教学C.强化教学D.编程教学32.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是_。A.古德莱德B.帕里斯C.斯金纳D.兰德33.新课程强调：A.教学就是教师对学生单向的“培养”活动B.以教为中心，学围绕教转C.以教为基础，先教后学D.教学是教与学的交往、互动34.20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即_。A.进步主义课程B.学术中心课程C.永恒主义课程D.要素主义课程35.课程实施的忠实取向在本质上受_支配。A.技术理性B.实践理性C.解放理性D.理论理性36.（）是教师从事教育工作的根本动力。A.专业精神B.奉献精神C.舍己精神D.具有爱心37.在泰勒看来，评价在本质上是确定课程与教学计划_。A.实现教育目标的程度问题B.结构的完整性问题C.结构的合理性问题D.内容的可行性问题38.“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是_的观点。A.被动适应论B.主动适应论C.滞后论D.超越论39.“有意义学习”概念的提出者是_。A.布卢姆B.麦克尼尔C.马斯洛D.奥苏伯尔40.按照有没有固定的和限制性的答案，可将问题分为封闭式问题和_。A.半封闭性试题B.开放性试题C.半开放性试题D.开放性与封闭性结合试题二、多选题（共10道试题，共20分。）V1.骨干教师的素养，包括：A.政治向度B.哲学向度C.文化向度D.经济向度BC2.课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在：A.学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。B.设置综合课程C.加强学科的综合性D.增设综合实践活动CD3.综合实践活动的特点有_。A.实践性B.开放性C.自主性D.生成性BCD4.综合实践活动的主要内容包括以下哪些方面_。A.研究性学习B.社区服务与社会实践C.劳动与技术服务D.信息技术教育BCD5.下列选项中属于从课程的层次或结构层面界定（美?古德莱德）的是：A.正式的课程B.理想的课程C.领悟的课程D.经验的课程BCD6.教师的专业人格包括良好的个性（性格）和高尚的品德（品格）。其中良好的个性修养（性格）包括：A.善良宽容B.友善的态度C.广泛的兴趣D.良好的仪表CD7.选择案例的要求有：A.趣味性B.代表性C.典型性D.针对性CD8.教育智慧它分为内容类智慧和方法类智慧。其中前者是学科专业素养，它要求：A.绝招B.深刻C.独到D