改变课程功能

改变课程功能 改变课程结构 改变课程内容 改变课程实施 改变课程评价 改变课程管理,改变课程实施是课程改革的重要方面； 改变学习方式是改变课程实施的最主要方面。,实施新课程需要改变学生的学习方式,一、新课程强调引导学生建立 新的学习方式。,1。学习方式是人们在学习时所具有 或偏爱的方式,学习方式（learning style)又译为学习风格，由美国学者哈伯特 塞伦于1954年首次提出。,学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。(学习策略指完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一 特定的步骤是学习方法。学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性及对学习环境、内容等方面的偏爱。） 学习方式是学习者在学习过程中主动性、探究性、合作性方面的心理倾向，是学习者在学习时所具有或偏爱的方式。 学习方式是学习者在完成学习任务时基本的行为和认知取向，是其表现在主动性、探究性、合作性方面的特征。,由此可见，学习方式的实质是学习者喜欢或经常使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及学习倾向。其本质属性是稳定而独特。,常见的学习方式主要有接受学习和发现学习两种。,2。新课程倡导“主动、探究、合作” 的学习方式,新课程强调转变课程的功能 新课程以培养学生的创新精神和实践能力为重点 新课程倡导以 “ 主动 探究 合作 ”为特征的学习方式,新的学习方式涉及学生学习的三个方面,动机与态度 被动 主动 自主 教学方式偏好 接受 探究 社会环境偏好 个人（单独） 同伴（合作）,新课程强调学生积极主动地学习，进而自主学习； 倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解； 鼓励学生独立而富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作。,二、主动参与、乐意探究、勤于 动手是新学习方式的表现。 基础教育课程改革纲要（试行）提出： 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。,1.反映了教学发展的趋势 上世纪五、六十年代：只重视结论，轻视过程。 （记住知识） 七、八十年代：既重视结论，又重视展示 知识形成过程。（理解知识） 九十年代起：既重视结论，更重视学生 实践探索过程。（创造知识）,2.体现了课程观的变化 认为课程是知识： 课程是由大量知识组成的系统； 课程的目的是向学生传授知识； 课程的执行者是教师。 学生必须遵循、接受、服从。 客体性 受动性 依赖性,认为课程是活动、是体验 课程是围绕学习内容、指向学习目标的学生主动活动的总和； 学生体验活动的教学内容、过程与方法、收获与成功； 教师是活动的组织者、引导者、合作者。 主体性 主动性 独立性,3.体现了新学习方式的主要特征,主动性 我要学 间接兴趣 直接兴趣 对学习内容与活动的兴趣 对学科的兴趣,责任,独立性 我能学 以一定的学科思想方法为支撑 从“教”逐渐转变为“学”,独特性用我的方法学 承认学生的差异，不片面求同； 让学生选择活动方式与学习方法； 组织学生的合作与交流； 教师的某些评价要适当延迟。,体验性用心去感悟 感悟自己的实践与操作，形成自己的思考。 感悟自己的直接经验，抽象成相应的内容与方法。,观察物体的正面是什么形状 把物体的正面画在纸上，看看是什么形状 相互交流画的图形都是什么形状 动脑想一想各人画的图形是什么形状 抽象出图形,合作性 协同学习 由学习小组集体解决问题 在交流中互补（正确的得到确认，不足的得到完善，错误的得到改正）,4。全面理解改变学习方式,“ 主动 探究 合作 ”不是简单对应的三种学习形式。 “ 主动 探究 合作 ”是新的学习方式的三个特征，而不能将其简单地对应成三种学习形式。,探究学习可以是小组合作完成，也可以是个人的行为； 合作学习并不必然都是探究学习，也会有被动学习； 接受学习也可能是主动理解的过程，甚至可能是自主的学习。,改变学习方式主要体现在： （1）由单一的学习方式改变为多样 化的学习方式。 不同的学习方式都有存在的价值,任何学习方式都有其优势和不足； 改变过于强调接受学习的现状和忽视发现学习的状况； 提倡学习方式多样化、适切性。,（2）提升学习的品质和精神 凸现发现学习，提升学习的自主性、独立性、合作性和创造性； 有效地改善接受学习，引导学生有意义地接受，提升对过程、方法的体验、感悟和理解。,不能只关注外部行为的改变，还要关注内部情意的变化。 参与、动手、探究、合作交流是学习方式的行为表现； 主动、勤于、乐意是学习方式的情意表现。,三、改变学生的学习方式首先 要改变教师的教学方式。,1。学生的学习方式受教学环境 与教学方法的影响，是长期 积累、逐步稳定的。,环境会对人的发展产生影响,在美国 如同打桥牌 既有分工 又有合作 在日本 如同下围棋 团队出击 在中国 如同搓麻将 看着上家 防着下家,教学方式和方法对学生学习方式的形成产生影响,2.正确认识教学活动的本质 教学是努力丰富学生的感受和经验，使学生获得的感受、经验与人类积累的知识得以沟通的活动 教学活动是引领学生进行课程内容探究的活动 学生经历探究、体验和发现的过程； 学生自己建构知识的活动。,例如，数学教学要让学生在经历数学化过程的活动中主动建构知识： 现实情景中发现数学内容（现象、问题） 运用自己的数学现实进行实践思考 得出数学结论,数学化过程,学生主动建构,再如，来自一些课程标准的案例：,历史标准：收集过去的一些票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变。 生物标准：组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。 艺术标准：分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。,教学活动是教师和学生间的交往和互动的活动 学 生 教材内容 教 师,利用课程资源,3.新课程中教师的职责：,帮助学生检视和反思自我，明 白自己想学习什么和获得什么；,新课程认为凡是有利于学生成长和发展的，能开发和利用的物质的、精神的材料都是教学资源。,帮助学生搜集和利用学习资源；,与实现课堂教学目标有关的学习素材； 能用来获取新知识的已有经验； 能帮助学生学习的设备、条件与环境； 能支持学生主动学习的情感、态度。,帮助学生设计与选用恰当的学习活动； 应该有利于学生经历探索、体验和发现过程； 应该有利于学生自己建构知识。 帮助学生设计问题情境，调动学生已有识和经验，促进学生形成探究的态势与兴趣； 帮助学生选择活动形式，调动学生的主动性，实现学生的有效学习。,例如，数学课程标准提出： 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、实验、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化学习的需要。,帮助学生营造和维持学习过程 中积极的心理氛围； 影响学生心理的主要因素： 对学习材料的兴趣以及明了的学习 目标任务。 在学习活动中是不是有事想做、有 事可做，活动有无收获。 教师、同学对他的态度。,帮助学生对学习过程和结果进行 评价，并促进评价的内化。 评价结果获得知识、技能或解决问题的 情况。要评出收获与成功、进步与发展。 评价过程回顾学习活动，从中积累数学 活动的经验。要评出方法、态度与情感。 促进评价