村中学校本课程的开发与应用(唐红艳)

着力农村中学校本课程的开发与应用以提升学生核心素养的研究（一）课题研究的背景 随着社会经济的持续发展，越来越多的农民为了改善家庭的生活条件，双双进城务工。父母们背井离乡，孩子们则托付给家里年迈的老人或亲朋照顾。由于家庭教育上或多或少存在缺失，导致农村中学生的核心素养（即身心素养、文化素养和思想品德素养）严重缺失，具体表现在以下三个方面： 1、心理素质较差。由于父母常年在外打工，缺失亲情，与父母的沟通极少甚至无法沟通；而负责监护的老人或亲朋又不会或无暇交流。于是很容易就养成了内心封闭、情感冷漠、行为偏激、意志薄弱、少言寡语或性格刚烈、脾气暴躁、刁蛮任性、敏感多疑等不良心态。一遇上不顺心如意的事很容易走极端，给学校和家庭教育带来诸多难题。2、学习兴趣缺乏。由于监护人大多年老体衰又都类似于半文盲，既无法辅导孩子学习，又重“养”不重“教”，每天只保证他们吃饱穿暖。缺少家长的有力监管，孩子没有学习动力，缺少自控能力，很难养成良好的学习的习惯，对学习毫无兴趣，不想学，不愿学，成绩自然很不理想。时间一长，厌学情绪就滋生了。3、感恩意识匮乏。因为从小被娇惯宠爱，一些学生视祖辈父辈及师长的关爱付出为理所当然，不懂感恩回报并将逆反进行到底。一点小愿望小要求没被满足或因犯错被批评教育，就觉得自己被歧视被遗弃从而怨天尤人自暴自弃。有的甚至将自己的错误归咎到在外辛苦谋生的父母身上。 由于正常家庭教育缺失，孩子的身心发展、文化素养，尤其是思想品德方面存在的问题正日益凸显，如果不解决和处理好这些问题，势必造成这部分孩子的发展不良，学校教育质量下降，甚至造成这种社会问题。如何弥补这些孩子情感上的饥渴，弥补家庭教育的缺失，提升学生的核心素养需要我们作进一步的探索实践。 近年来，包括美国、英国、澳大利亚在内的许多国家都不约而同地对学生的核心素养予以界定，并致力于推行体现这些素养的课程。在我国，学校拥有越来越多的课程自主权，社会也希望每所学校能够提供培养学生核心能力同时又具有自己个性的课程，以适应不同类型群体的需求。然而大多数学校的校本课程开发建设，没有进行学生需求的前期调查，不注重学生需求。很多课程的开设也没有考虑教师的基本状况与培训措施，只是为设计而设计，不注重教师力量的整合，只是散点分布，一厢情愿地要求教师做什么。据研究，学校提供体现核心素养和满足不同学生需求的课程能提升学生的核心素养，我校已尝试根据学生需求开发和应用校本课程，取得了一定成效，学生的核心素养有了一定的提升。（2） 课题研究的基本内容本课题围绕通过开发和应用校本课程，以提升农村中学生的核心素养，课题研究的基本内容有：1、 个体学生核心素养缺失的研究。“人与工具、人与自己、人与社会”是人的核心素养。学生的核心素养应该是可培养、可塑造、可维持的，并且可以通过学校教育获得的。同时，核心素养是对于每一个个体和整个社会都具有积极意义的重要素养。这些素养必须是关乎每一个人能否适应现在以及未来社会的发展变化，并与终身学习密切相关的素养。课程标准是从具体学科出发，按照学科教学规律规定了关于教育过程应该满足的标准，解决的是“如何教”的教育问题；学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展、适应社会需要”这一要求，按照学生发展规律规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力，解决的是“培养什么样的人”的教育问题，是对教育目标的另一种诠释。基于这样的目的，学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。2、 开发校本课程体系。开发校本课程的目的是满足学生的需要。以国家课程为根，校本课程为枝。核心课程终身学习化，素养课程职业兴趣化，特需课程张扬个性化。英国哲学家怀特海（A.N.Whitehead ） “抛开了教科书和听课的笔记，忘记了为考试所牢记的所有的一切，剩下的东西才是最有价值的，才能真正被称之为是教育的。”在国家新课程理念的指引下，结合我校的实际，以学生为本，构建适合学生发展的课程体系。改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 课程开发是一个综合性平台，凝聚了有为教师的智慧与情怀，展示了学生的活力与特长，为师生提供“发现”的机会。以学生的视角发现和再造课程，将国家课程、地方课程、校本课程进行系统规划，点线面结合，在创新发展上做文章。彰显学生核心素养，培育既有实践能力，又有创新精神，更具人文情怀的全方面人才。生活即课程，课程即创造，课程来源于学生的成长和发现。以学校、社区、家庭为实施背景，注重校内外课程的和谐、互补和整合；强调课程的内涵是师生的生活经验和体验；注重课程实施过程中课程本身的价值；强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；注重营造合作、对话和探究的课程文化。运用维果茨基“最近发展区”理论和加德纳“多元智能”理论，为学生设计不同层面、不同层次、长短结合、课内外结合、必选修结合的有为课程，以及以学生为主体的“疑展评”特色课堂教学。为学生提供带有多维倾向和梯度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，不断发展优势智能并弥补欠发达智能的水平。“最近发展区”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。根据“多元智能”的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。结合我校硬件和师资优势，在开足开齐国家课程的基础上，将国家课程与学校特色有机结合。按照有为学子必备素质，进行教材改革。拓宽教材的外延，拓深教材的内涵，整合教材的结构，开发学科综合课程。在专家领导的指导下，通过音乐、体育、美术等学科进行特色课程试点，以改革课堂为抓手深化实施课程，不断面向学生需求丰富课程资源库建设。3、建设授课团队。海涅曾言：“当有一种力量推动我们翱翔时，我们是绝对不会爬行的。思想走在行动之前，就像闪电走在雷鸣之前一样。”教师作为学校重要的智力资源，应该对学校发展、追求有普遍的认同感。学校的办学理念、文化品位、发展规划包含着学校的思想文化，散发着学校的办学精神，体现着学校的育人追求，都有引领和影响教师专业化发展的重要意义和价值。一所学校不可能每位教师都发展全面，但我们可以实现学校教师的优势互补、精诚协作，建设一支具有凝聚力的授课团队，尤其重要。观其内涵：一是教师的人格魅力。教师要有健康的职业心理，对教师这一职业有价值认同感；教师要有高尚的职业道德，学生被影响和感召；教师还要有规范的职业行为，诲人不倦、敦敦教诲、志存高远。二是教师的学识魅力。既尊重教育的规律，又不囿于教育的陈规陋习；既有教育的技术又有教育的艺术；既有扎实的学识功底又能彰显才华。三是教师的文化魅力。教师是文化的传承者和缔造者，拥有着特有的气质和涵养。用办学愿景的蓝图来引领老师们的专业发展愿望，促使教师团队形成崭新的精神面貌。让老师们在学校的书香氛围里得到成长与发展。构建有自己特色的课程体系和课堂教学模式，以此引领教师专业成长，这一点最为关键。我校在新课程实施过程中，把“以教师实践反思为载体，促进教师专业化水平提升”作为校本教研、校本教师培养的一个目标，促使教师将教学反思逐步转化为教学的自觉行为。 一是引领教师在积淀中反思。我校开辟专门的学习场所和学习时间，让教师主动参与到学习中来，一起分享教学中的喜怒哀乐，一起学习新的理念与内容，一起畅谈体会与心得，丰富教师生活，获得教育教学方法与理念的碰撞与升华，获得乐观的生活态度和浓郁的人文关怀。二是引领教师在听课中反思。不断借鉴他人和反思自己在教学中的角色定位、教学过程中的方法运用、教学设计的合理性、教学实践中问题的处理方法和技巧等，写成随笔，促进教师共同进步。三是引领教师在交流中反思。我们组织教师参加年级交流、学校交流、校外交流，给教师提供和创设学习与反思的机会与环境，促使教师进一步明确教育教学的核心与重心。四是引领教师在课后反思。引领教师及时发现教学过程中的问题与不足，在实践中加以纠正与解决，提高教师专业发展水平。五是引领教师在研究中反思。我们要求在定时开展的研究活动中，研究学生、研究教材、研究教学目标、研究教学过程。鼓励教师在研究中创造新的思路，总结新的做法，为新课程教学的课堂服务，为学生的发展服务，为自身的提高服务。4、建立优秀校本课程教学资源库。随着E时代的来临，互联网上、学校的服务器上、学校购买的一堆堆光盘里、教师的计算机里充斥着各种各样的优秀资源，但这些资源普遍存在着分类不清，查询不便，重藏轻用，重源轻流等弊端。因此把些资源重新整合、建构，使之成为规范、开放、共享、实用的校本资源库，从而促进学校的教育现代化。农村中学课程开发与应用要探索整合校本资源的方式、优化校本教育资源的方法、建设校本教育资源库的规律和模式，以期使校本教育资源的拥有量与教育教学的产出量成正比。加速教育信息化的普及，以信息化带动教育现代化。所谓“校本教育资源库共建共享”，是指在学校的统一规划下，学校领导和教师，按照部门工作性质、任教年级与学科的不同，充分发挥各自部门和个人的资源优势，按学校统一的模式和标准，共同建设校本教育资源库，平等、自由使用校本教育资源库中的资源，从而使校本教育资源库中的资源发挥最大作用。我们认为，丰富多彩、生动活泼的校本资源共建共享活动，不仅可以使教学空间得到极大地拓展，使社会教育资源得到充分的利用，而且也能有效地帮助学校课程本身教与学的深入开展。我们认为，校本资源共建共享的最大特点就是结合本地、本校实际，发挥自己的资源优势，进行探索研究，这就从根本上改变了封闭的、脱离现实生活和偏重于知识传授的倾向，构建了一种更全面灵活的课程和教学体系，给学校的教育教学带来活力，促进学校教学的改革与发展。学校教育，过多地强调共性和统一性，始终遵循自上而下统一的国家教学标准，或“准统一”的地方教学模式，忽视了地方性和个性，忽视了不同地方不同学校的不同需要。校本资源共建共享的本土化开发，在很大程度上可以满足地方和学校的需要，更好地适应学生有差异的学习需求。以研究性学习方式，集中广大教师教学经验为特点的校本资源库的共建共享，可以有力地补充、配合、促进学校的教学，可以有效地促进学校的课程改革与发展，可以促进教师的快速成长与专业发展。5、 建立校本课程信息化平台。为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容、校本素材以及师生对校本课程的评价反馈进行分类建立校本课程信息化平台。信息化平台的搭建主要考虑符合三个要求：即首先从内容上要本土化，符合学生的实际需求和兴趣，在使用方法上要考虑本土化，根据本地学生、老师的计算机应用水平来考虑信息平台的展现形式和操作难易度；其次需要有效整合各项资源和相关资源的维护和使用，使信息平台各项资源融合以及分享便利；再次信息平台需解决资源分类不清、查询不便、重藏轻用，重源轻流的问题，使其规范、开放、共享。通过这三点要求我们来对较各信息平台的形式，主要包括网站、校内数据库以及当下流行的贴吧、论坛、微博、QQ群及微信朋友圈等信息分享及互动平台，考虑到当下学生及教师的实际情况，我们认为微博、微信朋友圈及QQ群有着使用率高、使用难度低、传播分享的效率较好、推广较便利的优势，可以依托这三种信息交流平台来搭建校本课程信息化平台。这里通过比较，我们认为微博在信息分享和互动上的及时性以及可操作性最佳，可作为主要的信息化平台来试点。在初期的推广上来说，微博账号注册较为简易，并且通过“互相关注”就能形成有效的联系。建立学生及教师个人帐号后，可再按学校实际情况建立学校官方微博以及按科室、年级、班级、各兴趣为分类标准的公共帐号，这样在信息内容上就利于分类及查询，公共帐号在管理上可轮流或指定专人管理。在信息串联上通过对关注对象的规范，保障信息资源的相关性，例如学生关注的账号至少应为学校、本年级、本班级、相关授课老师及其感兴趣的相关兴趣小组，教师还应关注本科室及各自的科代表等，通过对关注对象的要求保障信息联系的有效性。在内容的筛选和更新上，公共帐号的管理人可通过征集各子帐号的信息、课程资源进行筛选定期发布并可根据各公共帐号的属性来要求需定期或其有义务发布的信息资源，例如校官方微博有义务发布学校的各项通知、各班级公共帐号有义务发布各自班级的通知