俄语视听说课教学设计的改革探索

1 / 9 俄语视听说课教学设计的改革探索 摘要俄语视听说课是一门俄语专业基础必修课，是以建构主义理论为指导，以视听型语言实验室的技术为手段，以俄文原版视听材料为教学内容，融视、听、说于一体的教学。文章从视听说课程的理论基础入手，结合视听说教学材料的选择来探讨俄语视听说课的教学设计。 关键词俄语视听说 建构主义 教学设计 作者简介段士秀，女，黑龙江齐齐哈尔人，长春大学 外外国语学院，副教授， 硕硕士，主要从事俄罗斯 语语言文学和俄语教学研 究究；夏宏芳，女，黑龙 江江双鸭山人，长春大学 外外国语学院，讲师，硕 士士，主要 从事俄语语言 和和教学法研究。 课 题题项目本文系 2016 年长春大学重点教改 课课题 “ 高等学校俄语 视视听说基础课教学内 容容和方法的改革与实践 ” 和 2016 年长春大 学学重点教改课题 “ 高校 俄俄语教学中学生专业综 合合能力的培养及课程体 系系、教学内容、教学方 法法改革研究与实践 ” 的 阶阶段性成果。 中图 分 分类号文献标识码 A文章编号10004-398512-0 117-02 俄语 视视听说课是通过图、文 、声、像等多媒体途径 全全方位地向学习者传递 语语言信息，为学生提供 直直观、生动的接近真实 语语言环境的场景 ，要求 学学生正确获取一段语言 信信息并运用已有的各方 面面知识使新知识发生迁 移移，从而用自己的语言 表2 / 9 表达出来，是输入与输 出出相结合的过程。 一 、俄语视听说课的理论 基基础 建构主义理论的 实实质和特点为俄语视听 说说课提供了理论支持。 建构主义最早是由瑞士 的的认知心理学家皮亚杰 于于 1972年提出的。 随随后由科恩伯格、卡茨 、维果斯基等学者相继 完完善。认知学派认为， 个个体的学习是在一定的 社社会历史背景下进行的 ，社会环境在个体的学 习习中发挥重大作用，强 调调个体知识的习得在与 环环境的互动环节中完成 自自我构建。学生形成新 的的知识结构的过程总是 和和原有的知识结构相关 联联的。学生在学习过程 中中存在环境刺激、主动 发发现、与原有知识相互 作作用、重新构建知识结 构构这四个主要环节。在 220 世纪 90 年代中后 期期形成建构主义理论， 它它的基本观点是：以学 生生为中心，强调学生对 知知识的主动探索、主动 发发现和对所 学知识意义 的的主动构建。 建构主 义义理论强调学习环境中 的的四大要素：第一，学 生生是教学各个环节中建 构构知识的主体，而非外 部部刺激的被动接受者和 知知识的灌输对象，学生 的的学习具备积极性、建 构构性、积累性、指向性 等等特征，而教师则是学 习习过 程的组织者和帮助 者者。第二，重视学习的 协协作性，认为理解和学 习习应产生于教师、学生 、教学内容、媒体的相 互互交流中。学生在交互 协协作中激活旧有知识， 吸吸收新的知识，构建更 准准确、更全面的3 / 9 语言意 义义。第三，强调情景式 学学习，学生在真实的情 景景中吸收新知识。第四 ，营造有利于学生进行 发发现式和探索式学习的 环环境，借助各种学习工 具具和信息资源，在多感 官官综合刺激中实现知识 的的建构。 二、俄语视 听听说课教学材料的选择 Gilmore 呼 吁吁语言教学中应使用源 自自于生活的真实语言材 料料。俄语视听说课恰好 选选用贴近生 活、丰富而 真真实、不同文体的俄语 原原版视听材料作为教学 内内容。 基础阶段主要 以以词语学习、简单对话 为为主，培养学生具有扎 实实的基本功。因此，选 择择编排科学、题材丰富 、内容风趣的教学片较 适适合。我校选用的是录 像像材料结实。结 实实中的故事、情景、 语语言、表情等构成一个 真真实的语境，帮助学生 轻轻松地了解语言的意义 ，极大地激发零起点学 生生学习俄语的兴趣，最 大大限度地挖掘潜能，使 学学生在不知不觉的课堂 视视听活动中获得听能训 练练和地道的口语表达。 参参考材料采用大众俄 语语四十课。 以语用 学学习和文化知识学 习为 主主要教学目的的高年级 课课堂教学，选用的材料 是是从互联网上下载的俄 罗罗斯电视台的新闻节目 和和经典原版影片的片段 。教师每天下载俄语电 视视新闻，选取材料时注 意意难易程度、热点性、 需需求性、趣味性和主题 性性。然后将其制作成课 件件，放在校园网的精品 课课网页上4 / 9 以供学生使用 。可选择的经典原版影 片片的题材很广，像生活 、历史、战争等题材， 需需要重新剪辑，编辑时 要要注意难易合理、速度 得得当、情节较独立、且 符符合教学要求，帮助学 生生多视角、多层面地了 解解俄罗斯国情及其文化 。参考材料有新编俄 语语视听教程俄语视 听听广场等。 高年级 选选用的材料在语言素材 的的选择，课堂活动的设 计计上体现了建构主义理 论论的合理运用。建构主 义义认为创设情境是意义 建建构的必要前提。听力 理理解是一种很复杂的信 息息转换过程。在这个复 杂杂的动态过程中，听者 实实际上是在从他们现有 的的记忆库里搜索与听到 的的内容相匹配的信息， 即即听者使用已有的知识 来来诠释新信息。因此， 我我们选择的视听说课教 学学材材尽可能生动，使 形形与声、情与景相结合 ，使抽象的语言教学变 成成生动的形象表演，使 语语言交际与非语言交际 紧紧密结合，最大限度地 接接近自然的语言环境， 从从而激 活原有知识，加 速速和改善学生理解，使 学学生在解决真实问题中 建建构自己的知识。 三 、俄语视听说课的教学 设设计 俄语视听说课是 笔笔者主持的长春大学省 级级优秀课和校级精品课 。在三个年级共六个班 、连续五年的高年级视 听听说教学实践中，能充 分分利用精品课网络和视 听听型语言实验室的声、 像像兼具的优势，把学生 的的视觉、听觉有机地结 合合起来，激发学生学习 的的主观能动性和积极性 ，调动学生的学习兴5 / 9 趣 ，注重培养学生的听说 能能力。下面讲述笔者在 俄俄语视听说课中所做的 探探索。 观前准备 新 闻闻俄语应用于视听说教 学学的实践已经 在我校俄 语语专业学生中开展了十 多多年。新闻俄语、原版 电电影片段将大量的跨文 化化信息带入课堂，让学 生生真正体验到了目的语 文文化。视听说课中每一 节节都围绕一个主题设计 听听说活动，必要时还安 排排读、写方面的练习。 每每个主题都有视听前的 热热身口语训练，充分调 动动学生的旧知识，为接 受受新的知识做好准备。 新新闻的难词让学生先预 习习，学生自己搜集相关 主主题的背景知识。观看 经经典文学电影前，要求 学学生提前阅读文学原著 的的简易读本或部分篇章 。教师的作用体现在启 发发式和引导式的提问活 动动中，给学生提出他们 能能力 范围之内的问题， 必必要时给他们一些提示 ，提高他们的自信心。 如如影视片的主题、核心 概概念、人物角色的职业 、个性、相互关系等等 ，目的是帮助学生在实 际际观片中加深对影片的 理理解。总之，这一阶段 教教师既是问题的设计者 和和引导者，也是交流的 启启发者和参与者。观片 活活动 听力训练 教 师师利用多媒体网络播放 新新闻听力和影片，学生 听听后，教师讲解，然后 学学生完成相应的听力练 习习，进而轻松地完成语 言言输入。针对性视听： 对对与主题相关的某一信 息息、细节进行专门视听 以以便加深理解。采用缩 略略、速记等记录手段： 视视6 / 9 听过程中 视听与记录 的的时间比为 5 左右。 视视听中断：暂停观看已 经经记录的相关信息，讲 解解难懂的词组和句子， 相相关概念，简述已观看 的的情节。猜测推断：由 于于未听懂难词、难句， 可可稍作尝试再次视听， 仍仍未理解，可以跳过， 因因为一两处不很清楚的 地地方并不能影响学生对 全全文的理解，让学生学 会会从上下文和整体上把 握握语意和篇章，最终能 正正确地加 以判断。再次 观观片：不间断地再次播 放放完整的新闻片和影视 片片段，让学生整体把握 该该信息。 观后活动 口语训练 作为输出 阶阶段的“说”是俄语视 听听说课教学活动中最重 要要的环节。这一阶 段口 语语训练形式主要有：师 生生问答，二人会话练习 ，四、五人的小组讨论 ，个人陈述，全班式问 答答，学生提问，全班讨 论论，模仿和配音，场景 模模拟，角色表演等。这 些些活动能有效地使学生 将将学到的新语言知识转 化化为语言输出，使学到 的的知识真正为已所用， 培培养了学生的跨文化交 际际能力，达到了俄语教 学学的最终目的。俄语视 听听说课教学不但要求学 生生具有强烈的主动性、 积积极性和表现欲，而且 要要求师生之间有良好的 互互动。 补充强化阶段 自主学习 学生课 后后可以通过校园网精品 课课平台进行自主学习， 起起到补充强化作用。俄 语语精品课网络版的内容 与与学生学过的主题是同 步步的。听力训练贴近学 生生所需，针对性强。课 程程设计7 / 9 做到以学生为中 心心，以能力培养和应用 为为目的，强调培养学生 俄俄语应用能力和良好学 习习习惯的理念。口语活 动动设计从易到难，从控 制制型到自由型逐步过渡 ，给学生提供内化吸收 的的空间和语言输出的平 台台。整个学习过程紧紧 围围绕课文主题，又不拘 泥泥于课文，给学生提供 应应用的机会，做到学与 用用的有机统一。完全自 主主式的教学设计为学生 的的俄语学习提供了一个 宽宽松自由、真实有效的 交交互式、个性化学习环 境境，学生能够自主上机 学学习、 操练和进行自我 检检测，构成了自主学习 的的习惯机制。 实践证 明明，如果完全采取学生 自自主学习，没有教师定 期期的参与和指导，学生 的的学习长期效果是不佳 的的。因此，在整个教学 中中，教师的作用应当根 据据学生已经具备的相关 知知识合理分配听说任务 所所占课时的比例，根据 不不同的交际任务将学生 分分组或配对实现人际交 流流，学生口语表述遇到 障障碍时，教师用补充、 解解释、举例、提问等方 式式进行启发和引导，教 师师是交际衔接者和启发 者者；在评价学生的语言 输输出质量，提出要求和 进进一步的发展方向时， 教教师是指导者和建议者 ；适当地介绍 听力和交 际际技巧策略，适当布置 并并检查课外的听说读写 作作业时，教师是引导者 和和监督者。这样教师才 真真正地实现了由单一的 知知识传授者到课堂活动 的的设计者、指导者、意 义义建构的帮助者、促进 者者的转变。 四、结语 8 / 9 综上所述，俄语视听说 课课程利用语言实验室、 多多媒体网络教学手段， 以以图文并茂、声像再现 、语言和文化背景知识 共共有的教学内容，进行 视视听活动和口语训练相 结结合的优越性得到了充 分分体现，真正提高了学 生生的听力理解和口语表 达达能力。仅以 2016 年年我校全国俄语专业四 级级、八级水平测试成绩 为为例：学校平均分： 听 力力理解，人机对话，口 语语表述，口语，均高出 全全国平均分数线。俄语 视视听说课使学生感兴趣 、主动地学习，着力培 养养学生的语言应用能力 ，注意为学生解决学习 中中的实际问题，满足学 生生对俄语实践的需求， 得得到了学生的普遍好评 。因此，俄语视听说课 的的教学设计 值得在实践 中中进一步完善和推广。 参考文献 1陈威 .建构主义学习 理理论综述 J .学术 交交流， XX. 2 张张殿玉 .着眼大学英语 课课程培养目标，力求听 说说并举 J .外语界 ， XX. 3古克 平平 .基于多媒体网络技 术术的大学新闻英语视听 说说 课程设计和实践 J .山东外语