儿童的学校适应研究综述

1 / 13 儿童的学校适应研究综述 一、关于学校适应的界定 学校适应是一个广义的多维概念，许多研究在涉及学校适应时，也未进行明确的界定，甚至在中文心理学辞典中尚未提及该概念。 Raymond (1994)认为学校适应是在学校背景下运用技能和能满足自己需要的程度，儿童可被描述为适应良好和适应不良。 Birch(1989)认为学校适应不仅指学生的学校表现，而且包括学生 对对学校的情感或态度及 其其参与学校活动的程度 。 Ladd(1996) 的定义被大多数研究 采采纳，他认为学校适应 就就是在学校背景下愉快 地地参与学校活动并获得 学学业 成功的状况。 二 、学校适应的指标和测 量量 由于研究的角度、 目目的不同，不同研究者 采采取的指标也不尽相同 。学校适应早期研究主 要要集中考察学生的辍学 率率、缺勤率 (Amble ,1967;Coie 等 1990)；后来 又又以考察儿童的学业成 绩绩、学业进步为重点， 强强调学生的认知技能的 获获得；而现在大多数研 究究针对学校背景下的学 业业、人际、行为和情感 方方面的适应。 学业适 应应的指标和测量 能否 顺顺利完成学业是学校适 应应的重要指标之一，也 是是学校、家庭、社会关 注注的焦点。几乎所有的 社社会文化团体都强调基 本本的认知操 作能力和学 习习能力，而这些能力大 部部分是在2 / 13 学校获得的， 它 它们对成年期的社会适 应 应性也非常重要(Edg erton， 1967 ， 1984)。 Wen tze 和 Asher( 1995)从成就动 机机、自我规范技能、社 会会行为、师生关系和学 习习声望几方面综合评价 儿儿童的学业适应，他们 认认为这几项指标较为全 面面地反映学生的学习适 应应问题。研究者比较一 致致的看法是学业成绩是 学学习适应的核心指标， 这这是因为学业成绩既是 反反映一个人学习效果的 客客观指 标，又是各种学 习习影响因素相互作用的 结结果体现，它们对成年 期 期的社会适应性也 非常 重 重要(Edgerton ,1984)。而且 ，教师、家长主要是通 过过学业成绩的高低来对 儿儿童的学习状况做出评 判判，学生本人也是以学 习习成绩的高低来评判自 己己在班级中的学习地位 。 行为问题的指标和 测测量 儿童的行为问题 主主要指在学校和家庭日 常常生活中，因适应不良 、自我调节困难、缺乏 适适当的指导帮助以及在 一一定的外界诱因影响下 所所产生的行为问题。主 要要包括攻击、不良习惯 、多动、退缩、抑郁等 。 一段时间以来，行 为为适应指标也尚未达到 统统一。 Master等 人人 (1985)用班级 戏戏剧法评价了社会行为 ，将儿童的社会行为概 括括为三类：社交 领 导导行为、攻击 破坏 行行为、害羞 敏感行 为为。 Derosier 考考察了外显的和内隐的 行行为问题(1990)，外显的行为问题有过 分分攻击、破坏纪律、多 动动等；内隐行为问题如 ：压抑、焦虑、缺乏自 信信、退缩、害羞等，3 / 13 这 些些行为又作为情绪适应 的的指标，总之，研究者 根根据自己的研究目的和 兴兴趣或侧重某一类行为 、或全面考察各类相关 行行为。 儿童行为问题 的的测量研究较多，但使 用用的测量工具有些尚不 成成熟，同智力测验、人 格格测验一样，每个测验 只只是测量了编制者自己 所所定义 的行为样本。测 量量的标准化程度以及信 效效度也都有待提高，但 对对一些儿童常见的问题 行行为还是可以鉴别的。 目 目前在国内外被广泛应 用 用的儿童行为问卷有： C onners 等 (19978)编制的行为问 题题问卷，主要用于筛选 儿儿童的多动症。 Ruttter 儿童行为问卷包 括括父母和教师问卷，目 前前已被广泛地用到很多 国国家的儿童行为问题研 究究， Rutter 进行 了了各种效度检验，该问 卷卷有较好的信、效度， 可可较好的适用于学龄儿 童童行为问题的流行病 学 的的研究工作，也可以较 好好的适用于区别儿童的 情情绪障碍和违纪行为。 V chenbach 儿 童童行为量表 (CBCL) 是在众多的儿童行为 量量表中用得较多，内容 较较全面的一种，我国在 1 980 年引进并制定 了了中国常模。儿童行为 评评价系统是较全面评价 儿儿童行为的一个较新的 测测量工具，除问题行为 外外，还评价了儿童的积 极极行为，但这一量表在 国国内尚无中文修订版。 情绪适应的指标和测量 与学业适应和行为适 应应相比较，研究者对儿 童童情绪适应4 / 13 问题研究较 少少，且主要集中在与同 伴伴关系有关的孤独感、 社社会焦虑、社交满意度 和和主观幸福感等方面。 学校背景下的孤独感通 常常是人际关系和学业不 良良的结果变量。是学 生 基基于对自己在同伴群体 中中社交地位和学业水平 的的知觉而产生的孤单、 寂寂寞、失落、无助和不 满满的主观情感体验。孤 独独感的测量主要采用自 我我报告法。常用的测量 工工具有 HEinlein 和 Spinne(19985)的 11 项孤独 量量表， Marcoen 和和 Brumagne(11985)的 28 项孤 独 独 量 表 和 Asher 等 人 人(Asher,Hymmel & Ren shaw,1984) 的 24项孤独量表。 后后来邹泓 (1998)修修订了孤独问卷，按孤 独独感、对自己社交能力 的的评价，对目前同伴关 系系状况的评 价和对重要 关关 系需要未满足程度的 知知觉 4 个维度重新编制 了了问卷，共计 21 题。 人际适应的指标和测量 儿童在学校背景下的人 际际关系主要是师生关系 和和同伴关系，它们既是 学学校适应的一个指标又 是是其重要的影响因素。 1.师生关系 师生关 系系是师生间建立的一种 多多层次、立体结构的交 往往模式，是师生在互动 交交往中所形成的认识、 情情感、行为等方面的关 系系，是一种心理关系。 师师生关系作为儿童人际 关关系的一部分，它反映 了了儿童的社会交往能力 ，并影响儿童的学业成 绩绩、学校行为。 5 / 13 早期 的的师生关系研究，大多 是是依据教师对学生的态 度度来划分 师 生 关 系 类 型 的 的 ， 利 比 特 、 怀 特(Li ppitt & White,19433)将师生关系分为三 种种：权威型、放任型、 民民主型；西尔伯曼把教 学学情景中的师生关系分 为为四种类型：依恋型 (a ttachment) 、冷漠型 (indif ference(、 关关怀型 (concernn)、拒绝型 (reje ction)。近年 来来对于师生关系的类型 、特点研究大多是依据 依依恋理论进行的，和她 的的同事将师生关系分为 三三类：回避型、安全型 、抵制矛盾型。则将 师师生关系分为三个不同 的的质的特点：亲密、冲 突突、依 赖。 我 国目前 许许多学者关于师生关系 类类型的划分与此相仿， 如如唐武 (1996)将 师师生关系分为紧张型、 亲亲密型、冷漠型；有的 直直接将亲子关系类型移 植植到师生关系中。 已 有有的师生关系研究多以 单单一的方法去研究师生 关关系某一方面的特征。 如如运用问卷法去了解教 师师对学生行为的知觉， 应应用访谈法、教师报告 法法研究教师对学生的态 度度、教师卷入学生学习 的的情况，运用观察法研 究究教师的课堂行为对学 生生的影响等。但目前的 师师生关系研究缺少将多 种种方法结合起来，将定 量量研究与定性研究结合 起起来。同时由于使用标 准准不一致，难以对结果 进进行比较。 2.同伴 关关系 儿童的同伴关系 是是一个多层次、多侧面 、多水平的网络结构。 在在同伴关系中，一些人 可可能是朋友，另一些人 可可能是6 / 13 玩伴，还有一些 人人可能仅是认识而已， 极极少数人可能是竞争对 手手或敌对关系。同伴接 纳纳和友谊是同伴关系中 的的两个重要层面，代表 两两种不同的经验，在儿 童童发展中具有不同的功 能能。同伴接纳是一种群 体体指向的单项结构，反 映映的是群体成员对个体 的的态度 喜欢或不喜 欢欢，接纳或排斥。同伴 接接纳水平是个体在同伴 群群体中社交地位的反映 ；友谊关系则是一种以 个个体为指向的双向结构 ，反 映的是两个个体间 的的情感联系(Bukowwski & Hooza,1989)。 关于同伴接纳的测量 已已有大量的文献报道。 根根据研究目的不同，所 用用的方法也略有不同， 但但基本是采用传统的社 会会测量法 (Moreno ,1934)的变式 。主要区别是采用同伴 评评定法或是提名法。同 伴伴评定法是单维法，通 常常是提供给被试一份同 班班同性别同学的名单， 请请他们在 5 点量表上表 明明自己对每个同学的喜 欢欢程度。积极和消极提 名名法又称两维法，一般 是是让被试按照某种准据 提提出自己最喜欢的或最 不不喜欢的同学。按照每 个个被试从同 班同学或同 性性别同学处得到的提名 频频次，然后转化为以班 或或以同性别同学为单位 积积极和消极提名的标准 分分数。 三、学校适应 的的相关研究 同伴关系 与与学校适应的相关研究 7 / 13 围绕“同伴关系在儿 童童青少年的发展和社会 适适应中起的重要作用” 这这一命题，许多心理学 家家从不同的角度提出了 自自己的理论并进行相关 研研究。 1.同伴接纳 与与学业适应 研究表明 被被同伴拒绝或不受欢迎 的的儿童其学习成绩普遍 低低于受欢迎的儿童，并 且且其缺勤率和中途辍学 率率也很高。Wentaeel & Ashe r(1995)研究 表表明，同伴接纳水平不 同同的群体在成就动机、 自自我规范技能、课堂行 为为、学习声望、教师偏 爱爱等方面均有差异。被 拒拒绝儿童被认为对学习 缺缺乏兴趣，缺少自我肯 定定、更多冲动行为，很 少少被老师偏爱，被同学 当当作差生。被忽视的儿 童童与一般儿童相比有较 高高的学习动机，被认为 有有更多的独立性、较少 冲冲动，有适当的课堂行 为为，也被老师偏爱。受 欢欢迎儿童与一般儿童相 比比有更多的助人行为， 被被同学认为是好学生。 2.同伴接纳与行为适 应应 同伴关系问题与高 水水平的内化与外化行为 问问题相关，他们认为不 良良的同伴关系对儿童是 一一种压 力性体验，该体 验验本身会使儿童在学习 和和生活中更加脆弱。因 此此被同伴拒绝的儿童比 没没有该体验的儿童以后 更更易出现行为问题，较 长长期的同伴拒绝与适应 不不良相关联。 3.同 伴伴关系良好对学校适应 的的促进作用 研究发现 。低接纳和没有互选朋 友友的儿童在孤独感同伴 地8 / 13 地位消极评价和社交需 要要未满足感三个维度的 得得分均高于高接纳和有 互互选朋友的儿童，而在 社社交能力评价上却低于 高高接纳和有互选朋友的 儿儿童。被同伴拒绝的儿 童童比其它社交地位的群 体体相比表达了更强的孤 独独感和对自己在同伴群 体体中处境的不满。 5. 同伴关系与 儿童社会 性性发展 同伴对儿童发 展展的影响也大都发生在 与与学校关联的活动之中 ，这种影响涉及到儿童 的的社会性、情绪等的发 展展，为其正式进入社会 成成为一个合格的社会公 民民打下良好的基础(Sh affer， 19944)。这种影响也会因 儿儿童所在学校及其个人 学学校经历的不同而不同 。 师生关系与学校适 应应的相关研究 师生关 系系作为儿童人际关系的 一一部分，它是学校环境 中中影响学生学校适应的 一一个重要变量，它体现 儿儿童的社会交往能力、 社社会适应能力，并影响 儿儿童的学业成绩和学校 的的适应行为。 1.师 生生关系类型的性别差 异 Wyndol(19992)研究揭示了师生 关关系中，冲突与处罚有 显显著的差异，女生认为 他他们从老师处获得更多 的的支持，男生从同性别 同同伴中获得更多的支持 ； Sondra 等 9 1997)发现，教 师师报告的师生关系中， 和和女生有更多的亲密关 系系，与男生9 / 13 有更多的冲 突突关系。另一项研究也 表表明，男生比女生表现 更更多的对抗性反社会行 为为，因而更容易发展成 冲冲突性师生关系；反之 ，女生表现更多的亲社 会会行为，被期望发展成 较较密切的、较依赖的师 生生关系。 2.师生关 系系与学生学校适应行为 师生关系与儿童早期 的的 学校适应 (Ladd, GaryW,19977)研究表明：师生关 系系与儿童的早期学校适 应应显著相关。亲密的师 生生关系与儿童积极的适 应应结果有关，冲突的师 生生关系与儿童的消极适 应应结果有关。 3.师 生生关系与同伴接纳、学 校校态度、学业成绩 & (1997,1 998)分析了师生 关关系与儿童行为的关系 特特征，该研究强调了师 生生关系对儿童的行为的 影影响，在师生关系中， 教教师报告有更多亲密的 儿儿童比较少亲密的儿童 在在关系评定量表上的分 更更高、有更多的学校喜 好好；教师报告有较少依 赖赖的儿童比较多依赖的 儿儿童在学 业上的得分更 高高、有较少孤独感；师 生生关系中有更多冲突和 依依赖的儿童有较少学校 喜喜好，同时有更多学校 回回避和更少的自我指导 ，师生关系中高亲密的 、低依赖、低冲突的儿 童童在班级中有更多的自 我我指导。 以上研究注 重重师生关系的自身特征 对对儿童心理和行为的影 响响，对我们的研究有重 要要的启示。 10 / 13 行为问题 与与学校适应的相关研究 1.行为问题与儿童的 发发展 David,Bu tler 和 Golds tein(1972) 曾对 15000 名儿 童童追踪调查，七岁儿童 有有 14%的儿童有严重 的的行为问题，另外有8% 的儿童有潜伏 的行为 问问题，其中男孩比女孩 问问题更为严重； Dlwe us(1979)对 高高危儿童从幼儿园追踪 到到小学三年级发现，在 被被幼儿园老师评定为有 行行为问题的儿童， 47% 的在小学阶段达到了 儿儿童行为核查表的临床 阈阈限值。行为问题不仅 影影响早期发展，它在青 年年期和成人期也有一定 的的表现，还会发展、泛 化化成其他的形式，如程 度度更为严重的人格问题 和和反社会行为倾向等。 R obins(19966)研究发现在童 年期 被被诊断为有行为问题的 儿儿童，有一半在成年后 有有反社会行为倾向，而 另另 外 的 人 有 其 它 形 式 的 症 症状。 Webster- Stratton和 H erber(19944)总结导致了行为问 题题持续的几个影响因素 ：行为问题的广泛性 在多种场合都表现出 行行为问题的儿童比其它 正正常儿童或在单一场合 出出现行为问题的儿童期 行行为问题更可能持续到 成成人阶段 (Egelan d,et,a1,19 90)、行为问题的 频频率和强度 儿童的 行行为问题出现得越频繁 、程度越严重，成人期 的的反社会行为倾向越强 烈烈，二者存在正相关、 行行为问题的多样性 儿儿童时期具有的行为问 题题形式 越多，成人后犯 罪罪的可能性越大。 2. 行为问题与学校适应 困困难 11 / 13 & (19995)研究表明：高 攻攻击性、被拒绝的儿童 被被他们老师理解为显著 对对学校缺乏兴趣，较少 独独立性和较多冲动性的 学学生更常有不感兴趣的 课课堂行为，而且这些儿 童童不被老师喜欢，在同 伴伴中不受欢迎。研究还 表表明被忽视的儿童在某 些些课堂行为方面与其他 组组显著不同，其发展潜 力力也不如一般和受欢迎 儿儿童。攻击性的孩子更 有有适应困难，害羞的孩 子子更易被同伴接纳 (Ch en,-Xinyin 等 1995)。尤其 在在中国害羞的孩子更受 同同伴欢迎，这一点与西 方方有差异。 情感适应 与与学校适应的相关研究 1.孤独 感与同伴接 纳纳、有无朋友和友谊质 量量 Asher & Wheeler(1 985)表明被拒绝 儿儿童比受欢迎儿童、被 忽忽视和矛盾组儿童报告 更更多的孤独感，也更多 体体验社会焦虑。邹泓 (1 998)研究表明， 互互选朋友少、同伴接纳 水水平低的儿童将会体验 到到较强的孤独感，友谊 质质量中的积极维度有助 于于减少孤独感和同伴关 系系的消极评价以及对社 交交需要的未满足感，提 高高对社交能力的自我评 价价。 2.孤独感与适 应应行为 Boivin 和和 Hymel(19977)考察了同伴接纳、 社社会行为和孤独感的关 系系，社会行为测查 了攻 击击和退缩行为，同伴接 纳纳用同伴社交地位、朋 友友数目和消极的同伴经 验验来衡量，回归分析表 明明，退缩行为可以独立 预预测孤独感，消极同伴 地地位和同12 / 13 伴经验通过影 响响社会行为显著影响孤 独独感。 四、已有研究 存存在的问题 国外丰富 的的研究资料已为学校适 应应的研究奠定了良好的 基基础，积累了大量的研 究究经验，得出了许多有 价价值的可参考的结论， 从从生态学和跨文化的角 度度来看，学校适应还受 儿儿童所处的社会生活环 境境的影响，而目前国内 这这一领域的研究还相当 薄薄弱，因此也有必要在 我我国这个特定的