幼儿教师师德演讲稿

1 / 11 幼儿教师师德演讲稿 各位老师： 大家好！ 非常荣幸今天能够在这里和大家探讨我们幼儿教师师德问题，我今天要讲的主题是 “ 假如我是孩子，假如孩子是我的 ” 。 所谓 “ 师德 ” 是 “ 教师职业道德 ” 的简称 ,教师进行教育教学工作 ,处理各种关系应遵循的道德准则和行为规范 ,包括教师的道德品质、思想信念、对事业的态度、感情以及有关的行为习惯。自古以来，师以德为本，礼记曰 :“ 师者 ,教之以事而喻诸德也。德之不修 ,学之不讲 ” 。江泽民同志在关于教育问题的谈话中指出： “ 教师作为人类灵魂的工程 师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。 ” 师德修养对教师来讲是个老话题 ,但又是一个永恒的话题。师德是一个动态的概念，它有一定的时间性、区域性和民族性。祖国历史悠久的传统师德，在新的历史时期，已注入了新内涵：即为人师表、爱岗敬业、教书育人。崇高的师德已提高到很高位置。综合国力的竞争、知识经济、实施素质教育、精神文明建设等方面呼唤着崇高的师德，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育。 2 / 11 一、幼儿教育的重要性 在这里我还是要首先强调一下 幼儿教育的重要性，强调一下我们老师们工作的重要性。希望每一位老师能够更深刻的认识到自己的工作对于我们的学生、家庭、国家乃至中华民族的重要性。 、幼儿时期是智力开发的最佳时期。 美国心理学家杰明斯的研究指出， 5 岁以前是智力发展最快的时期，对一个 18 岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中 50%的智力是 4 岁以前获得的， 30是 4 8 岁获得的，20%是 8 18 岁前获得的。日本学者木树久一指出，儿童潜在能力遵循一种递减的规律，即生下来具有 100 分潜在能力的儿童，如果一出生就进行教育，可以成为具有 100 分能力的人，若从 5 岁开始教育，只能成为具有 80 分能力的人，若从 10 岁开始，就只能具有 60 分能力的人。由此可见，幼儿时期的教育对于智力开发的作用是至关重要的是不可以替代的。 、幼儿时期是人格健全的关键时期。 幼儿时期是一个人的个性、品格、行为习惯开始形成的时期。这个时期的孩子具有很强的可塑，是非观、人生观、世界观开始萌芽，但是他们的自我评价还不健全，就需要成年人对其进行正确的引导教育。研究表明，幼儿时期形成的个性品质和行为习惯是很难改正的，所以在这个关键时期一3 / 11 定要做好幼儿的教育引导工作， 使其拥有健全的人格和良好的习惯。 在我国现阶段教育体制下，有绝大部分人的幼儿时期是在幼儿园度过的。也就是说，我们幼儿教师是幼儿教育事业中的绝对主角。提高幼儿教师师德修养和教育水平是刻不容缓的。 二、现阶段如何提高幼儿教师师德修养 在前面我们提到了幼儿教育和幼儿教师师德的重要性，现在我们来讨论一下如何提高幼儿教师的师德修养。 “ 假如我是孩子，假如孩子是我的 ” ，现在请大家结合这个假设，来回顾一下自己的工作。想一想，我们的工作是不是真正做到了以孩子为中心，是不是一切都是为了 孩子，我们是一名合格的幼儿教师吗？如果我们能够真正做到换位思考，能够随时随地的为学生设身处地的考虑，那么我们才无愧于 “ 人类灵魂工程师 ” 这一称号。下面有几个案例，我们一起来分析一下，如果我们遇到这种情况应该怎么来处理。 案例一：就在放假前的一个星期五发完红花后，沈老师过来对我说： “ 晶晶今天中午还是没睡着，所以红花没有奖励给她，结果现在在大哭。 ” 当时我的第一句回应是： “ 今天红花是不用奖励给她的，因为上个星期我请晶晶给小朋友评红花的时候，她自己说了自己最大的缺点就是没有午睡，4 / 11 如果下个星期再不睡着老师小朋 友都不要评给她，而且昨天早上来上幼儿园的时候也说了今天不睡觉这个星期没有红花。 ” 我边说边走到教室来到了晶晶身旁，这时奶奶也刚好来接晶晶，可能看到奶奶来了，晶晶觉得更加委屈，于是刚才的大哭变成了大发雷霆，她把下周的通知随手一扔，恶狠狠地说： “ 下个星期我再也不来上学了。 ” 我们的老师在遇到这种情况会有什么反应呢？是大发雷霆，当场批评这个学生呢？还是息事宁人，心中从此就对这个学生有不好的印象呢？我们是否可以假设一下自己就是这个学生，站在他的角度来想一想。首先，为什么会哭。他很在意自己是否能评上红花，这说 明他很有上进心。如果我们不站在孩子的角度来想，首先就对他这个行为进行否定的话，那么我们可能就会扼杀一颗上进的心。这个时候的孩子，他需要的不是否定而是鼓励。其次，他能够清楚的知道自己的缺点，并且能够勇敢的说出来。这就说明他希望自己的这个缺点能够在老师和同学的帮助下得到改正。这个时期的孩子能够分辨简单的好与坏，对与错。但是他们却没有具备如何去改正自身缺点的能力，这就需要我们的老师给予他正确的引导，教会他改正缺点的方法。最后，睡觉对于孩子的生长发育有很重要的作用。案例中的这个孩子中午睡不着觉，应该引起我们老师的高 度重视。我们是不是应该深入点了解这个小朋友中午睡不着的原因呢？ 5 / 11 案例二：一天中午，午睡起床后，别的小朋友都在忙着穿衣裤，唯独张俊坐在床上东跳跳，西瞅瞅，不肯穿衣服，玩的好不开心，我们叫了几声，他都不理，嘴里还 “ 嘟嘟 ”的乱叫。于是，我走过去，发现他正手舞足蹈的呢？于是我对他说： “ 张俊快点穿哦，要不要老师要不高兴了！ ”“ 傻瓜！ ” 小家伙居然瞪着眼向我们说出了这么一句话，让我们感到很诧异。于是我说： “ 你再不乖，老师不给你小红花了： ”“ 老师，不乖 ”“ 什么， ”“ 老师，可恶 ” 一连串口齿不清的脏话从张俊的嘴里 飞了出来，使得我们吓了一跳，怎么回事呢？小家伙怎么会这样呢？这可不行啊？我们急忙问他这话是和谁学的，没想到，张俊冲着我说了句： “ 老师像小猪一样的！ ” 啊！一句话，弄得我们啼笑皆非，不知道怎么说了。晚上张俊奶奶来接他时，我们也说起了这件事情，没想到他奶奶对我们说： “ 老师，你们是不知道，她在家也是这样的。说爷爷是只大猪，奶奶不乖啊 ” 我们听了都大吃一惊，张俊这些都是从哪里学来的呢？ 这个时期的孩子有着很强的模仿能力和敏锐的观察能力。假如我是孩子，我会从电视里、动画片上学到这些脏话，我会从家长和身边的大人身 上学到这些脏话，我甚至会从我们的老师身上学到这些脏话。由于幼儿年龄小，辨别是非的能力差，对模仿的事情不加选择，不管好的坏的，对的错的，他们都会很好奇的去模仿，去学习。作为老师的我们，平时6 / 11 一直在教育我们的学生要对人有礼貌，对同学友爱，要注意自己的言行，但是我们却忽视了对自己言行的监督和管理。要真正找出孩子们出现问题的根源，就需要自己能够有一个孩子般的思维方式，用心去体会孩子在成长过程中所出现的各种情况。找出问题并想出解决问题的方法。我们的一言一行，一举一动都在潜移默化的影响着孩子们，要孩子的成长之路健康，我们 平时的就应该注意细节，给孩子树立好榜样。如果等孩子已经出现了这些问题我们再去寻求解决的办法，那么不仅给自己的工作增加难度，也给孩子造成一定的压力，而且，效果也远远不如从最开始就给孩子做好表率。 案例三： “ 老师，我的简笔画书丢了。 ” 刘明跑到我面前对我说。 “ 不要着急，老师帮你找找。 ” 我拍了拍手让孩子安静下来。问道： “ 谁拿刘明小朋友的简笔画书了？ ” 小朋友都说没拿，看看实在问不出来。我只好挨个从每个书包里找。当我走到王阳跟前时，他抱着书包对我说： “ 老师，我真的没拿。 ” 于是，我相信了。便去其他幼儿的书包里找，结果可想而知。这时，李欣走到我跟前对我说： “ 老师，就是王阳拿的，我刚还看见了。 ” 于是，我又走到王阳跟前，希望他能主动拿出来。可是，王阳还是紧紧抱着书包哭着说：“ 没有 ” 。在我的再三劝说下，他终于放开手，打开书包。我一眼就看到了一本简笔画书，一问果真是刘明的。这时的王阳还很委屈的在抽泣。 7 / 11 孩子明明拿了别人的东西，为什么被找出来后会委屈的抽泣呢？我们不妨还是先假如我是孩子，让自己站在这个孩子的角度去想一想，为什么我会去拿别人的东西呢？在幼儿的潜意识当中，还缺乏一个 对物品所有权的认识，不管什么“ 你的 ”“ 我的 ”“ 他的 ” 只要自己喜欢那就是自己的，就会据为己有。在他们的认识里，不会认为自己拿了别人东西是错误的行为。在他们的概念中只有喜欢和不喜欢。要纠正这个小朋友的错误行为，我们老师们又应该采取什么样的方法呢？假如孩子是我，我不会喜欢老师对我的批评，应为我自己认为自己没有错，我只是拿了自己喜欢的东西。我更不喜欢老师把我的行为定义为偷东西，在我的意识里我只是拿了自己喜欢的东西，我没有去偷东西。我们作为老师，此刻应该做的就是引导学生，指出他的这个行为是不正确的，不能因为自己一个人 喜欢就把东西据为己有，要学会和别人共同分享而不是占有。我们要通过举出身边的例子来让学生深刻的认识到自己的错误。最后，我们还应该鼓励他勇敢的改正自己的错误，做一个诚实的小朋友。 案例四：上午的第三个游戏活动即将结束，孩子都在开心的玩着，突然思媛跑过来大声的说： “ 范老师，陈泽豪把花坛中的花和泥土都放到鱼缸里去了。 ” 又是这家伙，平时最调皮的就是他了。怎么总是喜欢破坏呢 ?我来到他面前生气地来询问： “ 为什么把这些东西放到鱼缸中去，这样小鱼8 / 11 就会死掉了，你想把小鱼弄死吗 !这些东西可以放到鱼缸中去吗 ?” 他扁了扁嘴 ，没有说话 ! 这个案例又给我带来了什么启示呢？首先，这位老师犯了主观的经验主义错误，一听到小朋友的告状，没有具体分析情况就主观的判断陈泽豪小朋友喜欢破坏。他没有站在小朋友的角度读思考他为什么会这样做，就生气的带情绪的去责备他。如果我是小朋友，老师没有搞清楚事情的原委就不分青红皂白的责备我，我会有什么想法呢？讨厌这个老师？今后处处和他作对？还是自己远离老师和同学？假如这个老师是这个小朋友的父母，他是否会对自己今天的鲁莽行为深深的自责呢？自责自己没有多花时间去了解孩子为什么在日常行为中多有破坏行为，自 责自己在孩子出现这些不良行为的时候没有站在孩子的立场去思考，反而去责备他呢？这个案例的最后结果是这样的：当我的心慢慢平静下来时，我才想到也许他并不是恶意的去搞破坏，而是因为花瓣儿“ 鱼 ” 这个活动带给孩子的一种美而才生的好奇。花瓣儿 “ 鱼 ” 是一篇很美的散文诗。而这个活动是那天的第一个活动，在活动中我为了让孩子们感受花瓣儿鱼的美便在鱼缸中撒下了美丽的花瓣。也许正是因为我的这个小小的举动，让泽豪深深的记在了脑海中，从而才发生了刚刚的事情。而当孩子看到我那么凶的问他，孩子才选择了沉默。这个案例是发人深省的，希望 我们的老师多体会，多思考。 9 / 11 案例五：小凡，在我班的孩子中应该算是一位大哥哥了，但是他的表现却一点也不像个哥哥。开学已经两周了，他来园的时候依然哭得很凶，嘴里一遍遍地念叨 “ 奶奶来接吗？奶奶来接吗？ ” 集体活动的时候，他总是自得其乐，想干什么就干什么。一会儿离开座位瞎逛，一会儿故意制造一些声音捣乱 他还时不时地对小朋友用一下 “ 坏心眼 ” ，攻击一下小朋友。比如，故意推倒小朋友搭好的积木；把小朋友的手工作品撕破；别的孩子正在玩得好好的，他硬要拿走他们的玩具。他对老师也同样的不客气。有一次，他来告诉张老师什么 事情，可是张老师背对着他没注意，他二话不说对着张老师的腰就是一拳，着实把张老师吓了一大跳。批评他时，他还振振有词： “ 我对你说话你干吗不听！ ” 还有一次，我看见他又在打小朋友，忙过去制止。问他原因，他就说：“ 我的玩具不见了呀！ ” 可是被他打的那个孩子并没有拿他的玩具，甚至也没玩过。而一会儿，我们就在一旁的窗台上看到了他的玩具。这样的一个小凡，真是让人头疼！在活动室常常会看到这样的情景：一个小朋友在前面跑，一脸的紧张，甚至快哭出来了，另一个小朋友在后面紧追不舍 呵呵，后面的那个孩子就是小凡。从这一幕就能看出小朋友 真的不喜欢他，都不愿意和他做朋友。 我们的老师应该从哪些方面去分析这个孩子的性格特点呢？在现在这个社会，生活工作压力越来越大，许多孩子10 / 11 的父母都忙于工作，和孩子在一起的时间很少，忽视了家庭教育对孩子成长的重要性，造成了孩子偏执、叛逆、自私的性格。作为我们老师，要真正把学生当成自己的孩子来关爱，多花心思，多花精力，让孩子能从我们老师身上感受到一种亲人的关爱。尤其是现在的单亲家庭的小孩，留守儿童，更需要我们奉献出我们全部的精力和爱心。 案例六：有个大班幼儿特别调皮，经常欺负小朋友，有时还偷偷跑 到园外玩，害得老师到处找。与家长联系，回答是生意忙、顾不上。最后老师只好在组织活动时搬把小椅子让他坐在门后，规定他可以不听讲，但不能随便走动。为了教育他，有一天老师让其站在小椅子上，把两只胳膊举起来，站了四十分钟。园领导在检查工作中，曾多次发现坐在门背后的幼儿，但未加制止。 以上那位老师，对幼儿采取的教育方法，构成了体罚和变相体罚，损害了幼儿的人格尊严，但却没有意识到自己行为的严重后果。而那位园长也默认了教师的做法，是法制观念不强的表现。假如我是孩子，我会对老师这种强行把我隔绝在班级外的行为很不满 意，你越不喜欢我，我就越要捣蛋、搞破坏。这样的话，会给这个小朋友的心灵造成很大的影响，让他从小就有很强的逆反心理，会变得以自我为中心、变得自私、不合群，对他今后的成长有很大的伤害。假如孩子是我的，这位老师如果有这个思维，就不会不顾后果的把孩子11 / 11 隔离在集体活动之外，就不会不顾孩子幼小的身体，让他站在小椅子上把手举起长达四十分钟，就不会做出让孩子身心受到巨大伤害的行为。 “ 淘气、调皮