2自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用研究-硕士论文

分类编号： 密级： 天滓师苊大掌 研究生学位论文 论文题目： 学生姓名：迕嬗 申请学位级别：亟 申请专业名称：d ! 堂教直 研究方向：型! 堂墓语数直 指导教师姓名：湛洼 专业技术职称：副数援 提交论文日期：皇里! 量鎏芝鱼型叠 学位论文保密证明于阻比人不面虬明 研究生姓名：许婧 学位级别：硕士 级别： 学院：初等教育学院 专业：小学韵r 育 毕业论文题目：自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用研究 保密原因： 保密时间： 研究生签名： 导师签名： 所在学院：( 盖章) 研究生学院：( 盖章) I H i l i l l f l l i l i i l i iP I J l i i l i i l i i i i f i l i i i i i i lrliI Y 2 弱5 13 8 天津师范大学硕士学位论文原创声明 本人郑重声明：此处所提交的硕士学位论文自然拼读法在小学英语拼读教 学中的应用研究，是本人在导师指导下，在天津师范大学攻读硕士学位期间独 立进行研究工作所取得的成果。据本人所知，论文中除已注明部分外不包含他人 己发表或撰写过的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和集体，均 己在文中以明确方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。 储擗稍醐勘心砒肿 天津师范大学硕士学位论文使用授权书 自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用研究系本人在天津师范大学攻 读硕士学位期间在导师指导下完成的硕士学位论文。本论文的研究成果归天津师 范大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位的名义发表。本人完全了解天津 师范大学关于保存、使用学位论文的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文 的复印件和电子版本，允许论文被查阅和借阅，同意学校将论文加入中国优秀 博硕士学位论文全文数据库和编入中国知识资源总库。本人授权天津师范 大学，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文，可以公布论文的全部或部 分内容。 本学位论文属于( 请在以下相应方框内打“4 ”) ； 保密口，在 年解密后适用本授权书 不保密口 作者签名： 导师签名： 日期：心年r 月3 - f 日 日期：少字年f 月f 日 土1 # 彤，多埒 辟毋r|飞f 原创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我 所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得聂洼堙范盘堂或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 论文作者签名： 日期：年 月日 研究生学位论文使用授权说明 ( 必须装订在提交学校图书馆的印刷本) 本人完全了解天津师范大学关于收集、保存、使用研究生学位论文的规定，即： 按照学校要求向图书馆提交学位论文的印刷本和电子版本； 图书馆有权保存学位论文的印刷本和电子版，并通过校园网向本校读者提供全文与 阅览服务。 图书馆可以采用数字化或其它手段保存论文； 因某种特殊原因需要延迟发布学位论文，按学位论文保密规定处理，保密论文在解 密后遵守此规定。 论文作者签名： 日期： 导师签名： 年月日 摘要 自然拼读法的核心是建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系，它是一种兼具学 习拼读、拼写及阅读的英语教学法。鉴于课程标准中对语音教学的要求，本研究通过在小学 五年级英语教学中实施自然拼读法教学，并运用了教学实验法和问卷调查法对其实施效果进 行了研究。本研究收集了相关数据并进行了分析，以验证自然拼读法在小学英语拼读教学中 是否可以提高学生的语音意识和正确拼读单词的能力，并提高学生学习词汇的兴趣。 本研究的实验对象是天津市和平区中心小学五年级的学生。本实验期限为十八周，实验 分为以下几个阶段：前测，作业中辨音练习，后测，访谈。通过对学生前后测试的分析及作 业调查的分析得知，实验班的学生在单词辨音成绩中有了明显提高，学生拼读单词的正确率 明显提高。又通过对不同英语学习水平学生的访谈得知，实验班的学生对英语学习的兴趣有 了一定的提高，更愿意积极参与到英语拼读学习中。因此，本次研究得出结论自然拼读法对 小学英语拼读教学是有效的。 关键词：自然拼读法； 单词拼读；小学英语 A b s t r a c t P h o n i c si sak i n do fl e a m i n gt or e a d ，t os p e l l ，a n dt h eE n g l i s ht e a c h i n go fr e a d i n g I tm a k e s s t u d e n t sl e a 】1 1v o c a b u l a r yb ye s t a b l i s h i n gt h ec o r r e s p o n d i n gr e l a t i o n s h i p b e t w e e nl e t t e r so rl e t t e r c o m b i n a t i o n sa n dv o i c e I nv i e wo ft h ep h o n e t i ct e a c h i n gi nt h ec u r r i c u l u ms t a n d a r dr e q u e s t ，t n e a u t h o ru s e dp h o n i c sm e t h o dt ot e a c hp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t so f t h ef i f t hg r a d et om a k et h e mr e a l i z e t h eE n g l i s hl e t t e r sa n dl e t t e rc o m b i n a t i o n sa n di t sc o r r e s p o n d i n gr e l a t i o n b e t w e e np h o n e m e s S t u d e n t sc a l lr e a dw o r d so u ti nl i n ew i t ht h ep r o n u n c i a t i o nr u l e s T h es t u d y t e s t st h es t u d e n t s s p e l l i n ge f f e c tt h r o u g ht h ep r e t e s t ，p o s t - t e s ta n dq u e s t i o n n a i r e ，a n dt h ed a t aw e r e c o l l e c t e dt o r a n a l v s i s i tv e r i f i e st h a tt h ep h o n i c sm e t h o dC a ni m p r o v ep r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s p h o n e t i ca n dt h e a b i l i t yo fs p e l l i n gw o r d s A f t e rl e a r n i n g ，s t u d e n t sc a n i m p r o v et h ei n t e r e s to fl e a r n i n gV o c a b u J a r y T h es u b i e c t so ft h es t u d yw e r ef r o mt h ef i f t hg r a d eo fH e p i n gZ h o n g x i nP r i m a r yS c h o o l i n T i a l l i i l l T h i se x p e r i m e n tw i l ll a s tf o r18w e e k s ，t h ee x p e r i m e n tc o n t e n t sm a i n l yi n c l u d e ：t h eb a s l c k n o w l e d g ea b o u tp h o n i c ss t a g ea n du s i n gp h o n i c st e a c h i n gc o m b i n i n g w i t ht e a c h i n gm a t e n a l h e e x p e r i m e n t a lp r o c e s si n c l u d e s ：p r e t e s t ，t h e t e a c h i n gm o d e l ，p o s t - t e s t T h ea n a l y s i s o ft h eP r e - t e s t a I l dt h ep o s t t e s ts h o w st h a tt h es t u d e n t si nt h ee x p e r i m e n t a lg r o u ph a v ei m p r o v e d t h e l rV o c a b u l a r y p r o f i c i e n c ya I l ds p e l l i n gc o r r e c t l y I n t e r v i e w sw i t hd i f f e r e n t l e v e lo ft h eg t u d e n t s E n g l i s hl e 砌n g ， e x p e r i m e n t a lg r o u p a r em o r ei n t e r e s t e di nE n g l i s hl e a r n i n g T h e yw i l lp a r t i c i p a t ei nE n g l l s hs p e l l i n g m o r ea c t i v e l y T h e r e f o r e ，t h i ss t u d yc o n c l u d e dt h a tt h ep h o n i c st e a c h i n gm e t h o d 1 Se f f e c t l V em p r i m a r yE n g l i s hv o c a b u l a r yt e a c h i n g K e yw o r d s ：p h o n i c sm e t h o d ；v o c a b u l a r yt e a c h i n g ；p r i m a r yE n g l i s h I I 目录 第一章绪论1 1 1 问题的提出1 1 1 1 研究的背景1 1 1 2 研究的意义2 1 2 研究的方法和思路3 1 2 1 研究的方法3 1 2 2 研究的思路3 1 2 3 研究的理论基础4 第二章自然拼读法的概述5 2 1 自然拼读法的定义5 2 2 国际音标的定义6 2 3 自然拼读法与国际音标的区别与联系6 2 4 自然拼读法的主要内容7 2 5 在小学英语教学中运用自然拼读法的作用8 2 6 自然拼读法的国内外相关研究9 2 6 1 国外关于自然拼读法的研究9 2 6 2 国内关于自然拼读法的研究1 0 第三章实验的内容1 2 3 1 实验对象的分析1 2 3 2 实验的目的1 3 3 3 实验过程与方法1 4 3 3 1 实验前1 4 3 3 2 实验中1 4 3 3 3 实验后1 7 第四章数据分析与教学建议1 8 4 1 实验测试的数据分析1 8 4 1 1 实验前测试的数据分析1 8 4 1 2 实验后测试的数据分析2 0 4 2 作业调查的数据分析2 4 4 3 调查问卷的数据分析2 8 4 4 实验后的反思3 0 第五章研究结论3 1 I l I 5 1 主要研究结论3 1 5 2 研究的局限性IQ I I I I I 3 2 5 3 对未来研究的启示3 2 参考文献3 3 刚肾Q I I OiO 3 5 语音前测试卷3 5 附录二I l I I QIOlIIIlIlI Q I 3 6 语音后测试卷3 6 附录三3 7 小学生英语拼读学习兴趣调查问卷3 7 附录四3 8 自然拼读表3 8 舅潴4 3 I V 第一章绪论 1 1问题的提出 1 1 1 研究的背景 词汇学习是外语学习中最基本的组成部分。在小学英语教学过程中，伴随着词汇量的增 加和书写、阅读要求的提高，许多学生对英语学习会感到紧张有困难。这些不良的情绪进而 影响学生们的学习效能，产生不良循环。在同一些学生和英语老师的谈话中，得知听写效果 差、单词难读、难记是学生学习英语单词时遇到的最大的困难。另外，词汇的掌握又对小学 生后期的阅读和写作学习有着重要的意义。 小学阶段主要把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。小学低段的英语学习是以 培养学生的听说能力，在课堂上，教师经常把大部分的时间放在对学生听说能力的训练和培 养上，激发学生说英语、用英语的兴趣，提高学生的听、说能力，但是学生在英语读、写能 力方面水平偏低。随着年级的升高，教材便开始要求学生拼写、拼读单词和句子，学生并没 有具备独立辨音和拼读单词的能力，记忆单词非常困难，只能靠死记硬背记忆单词，拼写困 难的学生逐步失去了学习英语的兴趣和信心，造成两极分化严重。 一至四年级学生应该掌握的语言技能一级读写目标是“能根据听到的词语识别或指认图 片或实物；能正确书写字母和单词；能够看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语： 能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能模仿范例写句子。”笔者作为一名工作在一线的小 学英语教师，在与学生的接触中，多数学生反映英语单词在不借助音标的前提下，单词拼读 与拼写的正确率不高，看着单词会读但是记忆起来总是不能正确。因此学生在没学过字母、 音标的情况下学习词汇，学生看着图片能说出一些单词，但出示单词让他们拼读出来，却有 一定的障碍。显而易见，小学生大都仅凭图片记忆单词的发音，不能上升到凭字母记忆单词 的阶段。五至六年级学生应掌握的语言技能二级读写目标是：“能认读所学词语：能根据拼读 的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信 息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯：能正确朗读所学故事 或短文。能基本正确地使用大小写字母和标点符号；能写出简单的问候语；能根据图片、词 语或例旬的提示，写出简短的描述。”在学习中，随着高年级所学的单词越来越多，学生在 英语单词拼读学习上缺乏有效的学习策略和技巧，学生在拼读单词时音与形、单词的重音与 识记重点脱离，不注意语音和字母( 组合) 之间的关系，即使掌握了语音知识的学生也不会 运用语音知识进行记忆单词。 义务教育英语课程标准( 2 0 1 1 年版) 北京师范大学出版社2 0 1 1 3 9 义务教育英语课程标准( 2 0 11 年版) 北京师范大学出版社2 0 11 4 0 l 义务教育英语课程标准( 2 0 11 年版) 指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。 自然规范的语音、语调能为有效的口语交际打下良好的基础。”学好语音是学好英语的基础， 扎实的语音知识是用英语进行交流的基础。语音知识是语音学习的重要组成部分。在课程标 准中，有关拼读的教学要参照相应级别的语音知识目标进行。比如小学阶段二级标准关于拼 读的要求是：“了解简单的拼读规律，要求学生能够根据拼读规则来拼读单词。“ 叫我国绝大部 分地区的学生基本是在学校学习英语，课时有限，便对拼读、音标教学进行了弱化，学生没 有专门的课时去学习音标，但在小学英语水平考试中的辨音测试题是专门测查学生的语音知 识，因此若在小学英语教学中，进行自然拼读法教学，便可以帮助学生在没有学习音标的情 况下，掌握字母组合的发音规律，不仅能使他们能自己读出符合语音规则的单词，又能提高学 生在辨音测试中的正确率，这将使他们充分感受成功的乐趣。 1 1 2 研究的意义 自然拼读法对初始阶段学习英语的学生具有优势。它也是训练和提高学生理解能力的一 个常用方法。目前，我国老师们也尝试着引入拼读教学法，并作了一些相应的实践研究。教 学的有效性不仅直接联系着学习者拼读的准确性及其记忆单词的有效性，同时也对学习者学 习英语的兴趣及自信心有直接影响。因此作为小学教师更应该重视读音的教学。 一、理论意义 国外的自然拼读法教学经验多是建立在母语或第二语言教学的基础上，有些教学方法、 方式等未必适合我国的英语教学。当前小学英语课程标准要求学生识记单词、拼读单词，而 目前的教学理论方法主要是依靠音标教学方法，自然拼读法正好填补了词汇教学理论上的空 白。本研究扩展了词汇拼读教学研究的范围与类型，使词汇记忆与英语学习变得简单易懂， 自然拼读法有效地利用汉语拼音的正迁移作用，2 0 0 3 年邱建华的语音意识和阅读能力相关 性实验研究中发现，“语音意识训练和音形训练相结合的模式有助于提高学生的语音意识。” 因此自然拼读法是我国小学英语词汇教学理论中的一个创新。 二、实践意义 自然拼读法教学的理论不仅能丰富英语教学的理论，更重要的是能为英语教学实践提供 参考，指导英语教学实践；自然拼读法打破传统的音标语音教学模式，在教学方法上采用字 母结合、音形结合方式，在较长的时间内对学生的英语单词记忆有很大的帮助。学生可在学 习中发现和掌握单词音、形内的关联和规律。通过自然拼读法提高学生学习英语的积极性和 主动性，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和有效的学习策略。将自然 拼读法引入小学英语教学中，能够有效提高学生学习英语和记忆英语单词的效率，同时对提 高学生英语拼读能力，提高英语教学效率也具有重要的作用。 义务教育英语课程标准( 2 0 1 1 年版) 解读北京师范大学出版社2 0 1 1 1 3 4 2 1 2 研究的方法和思路 1 2 1 研究的方法 一、文献资料法 利用图书馆的丰富资源，对文献进行查阅、分析、整理从而筛选有价值的信息；同时可 以有选择地利用现代互联网的便利条件，在网上查找成功的案例并加以学习。笔者以自然拼 读法为主题广泛浏览了大量中外文期刊、书籍。总之，通过各种有效途径，整理各种文献资 料，在此基础上筛选加工，使之最终成为对研究有价值的信息。 二、问卷调查法 通过设计面向学生问卷调查，及时了解和掌握自然拼读法在英语拼读学习中实施的实际 情况。不记名的方式有助于客观、正确、公正地发现自然拼读法运用在英语拼读学习中的一 些问题，不仅可以提供第一手资料，也有利于进行有针对性的研究。同时，辅以测试、交流 等多种手段，及时了解授课过程中出现的共性问题，为分析问题提供新思路，调查结果可作 为研究的依据，不断优化拼读教学模式和教学方法。 三、教学实验法 笔者作为一名小学英语教师，通过对实验班的学生在英语教学过程中教授自然拼读法， 利用拼读规律学习词汇拼读，通过测试对比实验班与控制班学习前与学习后的成绩以及对比 实验班和控制班最终在辨音测试和拼读测试的成绩，为课题研究提供科学的数据。通过对比 测试结果，验证假设，得出结论。 1 2 2 研究的思路 、 此次研究按照文献资料辨音与拼读前期测试自然拼读法教学实验问卷调查 辨音与拼读后期测试结论分析的思路进行。 首先，通过丰富的图书资源对目前的小学英语拼读教学状况进行分析，从而了解自然拼 读法教学的含义和发展进程，企图得到一些自然拼读法教学运用在小学英语拼读教学中的经 验，将本研究建立在前人研究的基础上，并有所创新；再次，在实验前确定实验的对象，对 实验班和控制班的学生同时进行辨音和拼读测试，测查两个班级学生的拼读能力；然后，实 验期间两个班同时按照教学计划正常讲授五年级英语课程，同时在实验班实施1 8 周的自然拼 读法学习与训练，教师观察实验期间实验班和控制班的学生学习词汇的效率，自然拼读法是 否可以辅助实验班的学生拼读和记忆单词，同时编撰调查问卷，并向学生发放问卷，根据收 回的调查结果进行分析汇总，掌握学生学习自然拼读法过程中遇到的实际问题，可以有所针 对的改变教学策略；最后，实验总结阶段对实验班和控制班的学生再次进行辨音和拼读测试， 整理两个班级前后测试的成绩数据，通过对比进行分析，检验自然拼读法是否能够帮助学生 提高词汇拼读能力。在小学英语拼读教学中运用自然拼读教学法的老师并不多，缺少实践经 验。因此对于如何将自然拼读法更有效的运用对我们仍然是一个很大的挑战。 1 2 3 研究的理论基础 一、儿童认知发展理论 “儿童认知发展理论”是瑞士心理学家、生物学家和哲学家让皮亚杰( J e a nP i a g e t ) 创建的，它被评论为2 0 世纪发展心理雪上最权威的理论。认知发展是指个体在不断适应外 界环境的过程中，对各种事物的认知，及问题情境中产生的思维方式随年龄增长变化的过 程。通过细致、连续的观察记录了个别儿童在自然情境下处理事物的智能反应，皮亚杰分 析总结了儿童认知发展的几个不同阶段。认知发展阶段分别为：感觉运用阶段，前运用阶 段，具体运用阶段以及形式运用阶段。小学生的年龄一般在7 到1 2 岁，小学生在具体运用 阶段的认知特点是：交际性和社会性。自然拼读法的原则是“由易入难”，从字母、音素 到整体拼读，学生可以通过复习旧知识和发现新知识来掌握一种新的知识。因此在新的教 学模式上，要立足与培养学生的学习能力和发掘学生学习英语的潜能上，学生学习语言的 过程就是感知和理解语音和文字符号的过程。儿童对语言的理解是建立在感知语音，尤其 是感知字形的基础上的。因此，儿童学习语言一定要认识字，所以离不开认读。 二、自然拼读法与学生的能动认知 2 0 0 2 年5 月兰华芳对少儿英语教学进行实验，通过分析发现自然拼读法为学生能动认 知的创造了轻松的学习环境，使学生在体验中得到充分的体现。 第一，自然拼读法满足了学生的心理需求，调动了学习主体的内在动机。 在学习上，满足学生的心理需求影响学生的情感体验。积极情感可以激发学生积极主 动的学习态度，调动学生的学习动机；而消极情感则使学生陷入被动。自然拼读法的学习 给学生留下了极大的学习空间和求索的动力。 自然拼读法遵循字母的发音规律，从语音的角度出发，将英语的4 8 个因素归纳为字母 和字母组合，由音图的音形与它们在单词中的音形一致，学生们可以直接用音图来拼读单 词或听音写单词，所以自然拼读法弥补了学生因不学音标而不会拼读的空白，自然拼读法 成为新的学习方法。在整个学习过程中，学生从学习活动中获得了好的情感体验，它增强 了学生的自信心，使学生学习更生动、更积极，使学习兴趣更持久、更稳定。 第二，自然拼读法符合内在认知机制，激发了学习主体学习的能动性。 自然拼读法适合儿童的生理发展水平，它符合儿童的认知特点和思维方式，符合儿童 完整语言的学习需要和能力。儿童认知发展的显著特点是通过他们自身的操作活动。自然 拼读法是对学生听说读写综合语言能力的培养，从最基本的构词单元开始：音图、发音规 则。通过动手动脑的具体操作，调动儿童多个感官参与学习，亲身体验，获得动作表征、 形象表征和概念表征三种层次水平的练习，最大限度地开发儿童的潜力。 在儿童语言发展中，不仅应该强调口头语言的学习，又要进行书面语言的培养和听说 读写能力的培养。小学英语课堂教学实质上只局限于听说，读写上没有得到充分的培养， 刘晓爽直接拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究【D 】山东师范大学硕士论文2 0 1 4 兰华芳P h o n i c sE n g l i s h 与儿童的能动认知 J 】运城学院学报2 0 0 5 4 1 0 0 1 0 4 4 学生的语言发展潜能没有得到充分的开发。自然拼读法是通过音形、音素是儿童提前进入 自由阅读阶段，在这种阅读中记忆单词，它符合儿童的认知水平和发展特点，是他们不断 体验成就感，从而激发了学生的内在动机。 三、语言迁移理论 迁移是指将已经学会的知识运用到新的问题和环境的过程。迁移在语言学习中扮演着 重要的角色，在意味着我们可以把现有的知识和经验用于未来的语言学习中。在第二语言 学习的研究中，迁移是指说话人的母语的积极和消极作用如何与第二语言进行互动。确切 地说，跨语言学习的性质来源于目标语言与已经认知语言之间的相似和不同。认知迁移理 论是指，学生的原有认知结构可辨别性大、稳定性强，那么就能够促进新知识学习的迁移。 其中迁移对个体新知识学习产生的作用又分为助长性影响与妨碍性影响，即正迁移与负迁 移。正迁移发生在两种学习使用一个原理，过程相同，内容相似的情况下。负迁移通常是 指原学习获得的任职经验与新知识的学习产生了阻碍作用。 前苏联语言学教谢尔巴说过：“教师可以在非母语的语言教学过程中摒除母语，但却不 能从学生的脑海里摒除母语”。从表面上看，汉语与英语是完全不同的：英语是拼音文字， 汉语是表意文字。但是，汉语与英语都是人类使用的语言，两者间存在不少类似。例如， 汉语的韵母及声母在一定程度上对应着英语中的原音和辅音。因此汉语拼音的发音和规律 对学生学习英语自然拼读法起着积极的作用。汉语拼音与英语语音间相对应的关系可以帮 助学生学习英语单词拼读。在学生学习自然拼读法时应好好利用汉语拼音到英语语音之间 的语言迁移，加强教学效率。 第二章自然拼读法的概述 2 1 自然拼读法的定义 自然拼读法，也称“自然拼音法”，英文名称是P h o n i c s 。维基百科中定义：P h o n i c sr e f e r s t oam e t h o df o rt e a c h i n gs p e a k e r so fE n g l i s ht or e a da n dw r i t et h a tl a n g u a g e P h o n i c si n v o l v e s t e a c h i n gh o w t oc o n n e c tt h es o u n d so fs p o k e nE n g l i s hw i t hl e t t e r so fg r o u p so fl e t t e r s ( e gt h a tt h e s o u n d k c a nb er e p r e s e n t e db yC ，k ，c ko rc hs p e l l i n g sa n dt e a c h i n gt h e mt ob l e n dt h es o u n d so f l e t t e r st o g e t h e rt op r o d u c ea p p r o x i m a t ep r o n u n c i a t i o n so fu n k n o w nw o r d s P h o n i c si saw i d e l yu s e d m e t h o do ft e a c h i n gt or e a da n dd e c o d ew o r d s ) 自然拼读法是一种英语学习方法，它帮助学习者读写英语。主要根据英语字母与语音之 间的对应关系实现对英语词汇的拼读。( 例如：字母C 、k 字母组合c k 、c h 在单词中通常发音 是删，自然拼读法可帮助学 - j 者在不认识的单词中区分相近的字母及字母组合的发音，根据 规律实现英语词汇的拼读和记忆。) 朗文语言教学及应用语言学词典中对自然拼读法的定义是：在英语为母语的国家教儿童 H t t p ：e n W i k i p e d i a p r g w i k i P h o n i c s 阅读的一种方法。教儿童用母语阅读时普遍使用这种方法。老师教学生辨认字母与语音之间 的关系。先教儿童学会字母所代表的音值，然后逐个音地把信的单词试行拼读出来。山 2 0 0 9 年9 月3 日深圳晚报上刊登的不学自然拼音，英语难突破! 中是这样写的：P h o n i c s 英语自然拼音教学法是由语音发展词汇，直至发展阅读能力的教学法，使通过向儿童传授并 引导深入学习2 6 个字母及各种组合的发音规律，最后达到无音标即可识读单词并进一步提高 阅读能力的目标，让学习者“见词能读、听音能写、发音准确、阅读流利”。 2 0 0 5 年高敏在自然拼读法在小学英语教学中的应用中阐述自然拼读法的基本原理是 要求学生掌握代表英语4 4 个基本音的字母和字母组合( 即这些字母和字母组合在单词中的发 音，而不是他们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b 代表b ，而不是读b i ：；元音字母组合 a i 、a y 等代表e i ) ，以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就 能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音， 知其形。 所谓自然拼读法是指英语字母拼音与拼写之间存在一种对应关系，也就是说存在一种规 则，在进行英语拼读教学时，教师应该有其注重让学生理解并掌握英语字母读音与拼写之间 的这种对应关系。在本文中笔者将概念名称统一为自然拼读法。 2 2 国际音标的定义 国际音标是国际上通用的音标。它根据“一个音素只用一个音标表示，一个音标只表示 一个音素”的原则制定。国际音标是学习4 8 个音素，学生可以借助音标( 课文中词汇表所 注音标或查阅字典) 拼读所有的英语单词，音标的学习可以让学生掌握英语正确的发音，为 以后口语学习打好基础。学好音标可以让学生看到一个陌生的单词，通过音标就能准确拼读， 从而达到记忆单词。 英语课程标准中对音标的教学并没有规定，音标的学 - j 是在五级标准提出的，也就是说 小学英语教学中不涉及音标教学，学生应该有了一定的词汇积累以后再进行音标的学习。这 里强调的是从感性到理性的顺序。因此在小学英语教学中对音标的教学教师应尽量让学生利 用学过的单词去认识音标符号，在利用音标去拼读不规则发音的生词，发展学生的自学能力。 2 3 自然拼读法与国际音标的区别与联系 2 3 1 自然拼读教学法与国际音标的区别 首先- 目e , - 川- 、八1 ：1 肥日“ 旧S f i ：- 目e r 学、习的辅助工具和手段之一，如同中文的拼音系统，音标是在英语词 J a c kCR i c h a r d s ，J o h nP l a t t & H e i d iP l a i tL o n g m a nD i c t i o n a r yo fL a a g u 日g eT e a c h i n g A p p l i e dL i n g u i s t i c s 【M 】B e i j i n gF o r e i g nL a n g u a g eT e a c h i n ga n dR e s e a r c hP r e s s2 0 0 2 陈迎娟浅析自然拼音英语教学川四川教育学院学报2 0 1 l 高敏自然拼读法在小学英语教学中的应用【J 】基础英语教育2 0 0 5 1 2 6 2 6 4 梁燕葵，蒙雅娜英语国际音标与自然拼读法的比较 J 】佛山科学技术学院学报2 0 1 0 9 ，9 3 9 6 义务教育英语课程标准( 2 0 11 年版) 北京师范大学出版社2 0 11 1 3 6 6 汇系统之外形成的辅助学习系统，是专门为非母语的初学者服务的。国际音标可以帮助学生 准确认读单词，不管它是否按规律组合。学生掌握了国际音标中4 8 个音素符号便可借助单词 所注的音标来拼读所有的英语单词。 自然拼读法的优点在于无需学习新的知识体系，而是去学习如何发现和掌握单词音、形 的内在关联和规律。学习方法是分层次的学习字母及组合的拼读发音规律，然后再进一步借 助已习得的拼读发音规律来学习单词，通过这种方法开展阅读学习。 国际音标与自然拼读法采用的都是音素教学，自然拼读法则学习国际音标4 8 个音素中的 4 4 个，是以字母或字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号( 英语字母) 即可。因此 运用自然拼读法可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读 法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。 2 3 2 自然拼读教学法与国际音标的联系 国际音标与自然拼读法都是帮助学生学习单词拼读的工具。这两者对中国学习者来说都 是不可或缺的，只是适合学习的年龄段有所不同。只掌握音标，会造成现在很多学生碰到生 词就无法开口的现象。英语词汇中只有2 7 的词汇是不符合读音规则的，自然拼读法有助于 学生拼读出绝大部分单词，音标有助于学生读出不规则生词的读音。 因此在小学低年级英语 教学引入自然拼读教学，到高年级再学习音标，就会养成拼读和阅读学习的习惯，最大限度 地扩大了学生的阅读视野，达到词汇量和语言理解能力同时提高的目的。 2 4 自然拼读法教学的主要内容 义务教育英语课程标准中的语音功能表中要求，二级标准中要求学生应该掌握的基本语 音包括：2 6 个字母的读音、元音字母a , e ，i ( y ) ，0 ，u 在重读音节中的读音、元音字母在单词中的 基本读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀的读音、成音节的读音。d 而 自然拼读法的拼读规则也符合课标中需要学生掌握的读音规则，在小学英语水平考试中也包 括辨音( 辨析读音) 的考试，因此在音标教学被弱化的前提下，将自然拼读法融入在小学英 语拼读教学中，弥补了语音教学的空缺，有效的帮助学生掌握字母及字母组合在单词中的读 音，让学生真正系统的了解读音规则。 自然拼读法的主要内容分为：( 见附录四自然拼读表) 1 认知2 6 个字母的基本读音。 每个字母都有它各自的名字和对应的声音，即看到字母能发出对应的音，听到发音能对 应上相应的字母。这一阶段的核心在于建立字母与其发音之间的直接对应关系。详见附自然 拼音表2 6 个字母的发音。 此部分可以通过归纳的方法让学生感知元音字母a , e ，i ，0 ，u 在单词中的基本读音，学习2 6 个字母的发音使学生了解读音是有规律的，使他们在学习中能自己读出符合读音规则的单词， 高敏自然拼读法在小学英语教学中的应用【J 】山东师范大学外国语学院学报( 基础英语教育) 2 0 0 5 ( 6 ) ：6 2 - 6 4 义务教育英语课程标准( 2 0 1 1 年版) 北京师范大学出版社2 0 1 1 1 3 5 7 这将使他们充分感受成功的乐趣。 2 熟记元音字母组合在单词中的读音。 元音字母组合的发音分为单元音和双元音。学生掌握元音字母的组合规则，结合2 6 个字 母中的辅音字母的发音便可以拼读出许多开音节和闭音节的单词。 3 熟记辅音字母组合在单词中的读音 辅音字母组合可分成单辅音、双辅音和多辅音。( 见附录四辅音字母组合拼读表) 在教学 过程中，当碰到含有字母组合的单词，教师就进行归类集中学习，不断渗透，就能做到把一 定的音与可能对应的形直觉联系起来，把一定的形与可能对应的音联系起来。字母组合包括 元音字母与元音字母组合，辅音字母与辅音字母组合。( 见附录四) 按照以上的教学顺序进行教学，一是可以把一些容易混淆的发音分开在不同的学习阶段 中，二是在学习字母及字母组合的发音后，就能让学生利用组内的字母和字母组合进行拼读 和拼写相应的词汇，这样可以及时进行练习来巩固教学内容。教师需要努力引导学生做到“分 得清、记得牢”，当学生见到某个字母或字母组合，能熟练地发出正确读音。 4 拼读练习 当学生掌握了一组字母发音后，就可以进行拼读练习了。拼读练习主要是培养学生见词 读音能力的基础，学生如果能够流利地拼读单词，对培养学生的阅读和口语能力有很大的帮 助。拼读可由两个音的拼读开始，例如：a X ，a x ；i - t ，i t ；e 1 ee l f ；然后再进行三个音的拼读操 练，例如：c - a - P ，c a p ；p - i - g ，p i g ；1 - e - g ，l e g 等。学生们学会了两个音和三个音的词汇拼读后， 再慢慢过渡到多音节词的拼读。对于比较复杂的多音节词汇，教师可以将整个词汇或分为一 个一个的短的音节，分别让学生拼读出短音节的发音，最后将这些音连成一个整体拼读发音。 经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。( 见附录四拼读练习表) 利用自然拼读法来学单词，可将音、形、意三者结合，逐渐培养学生见生词能读出音的 能力。在大量的拼读练习中指导学生如何把字母和字母组合的发音转成形，一旦学生熟练掌 握了这些规律，记忆单词就变得容易很多了。利用拼读和拼写见得对应关系，将词汇的“音” 转化为“形”。首先对学生进行听音训练，教师由慢到快地读出某个词汇的发音，让学生听出 词汇中的所有字母或字母组合的发音；教师帮助学生分辨出词汇中按顺序出现的发音，学生 适应后，让学生自己独立的分辨其他词汇中字母或字母组合的发音。学生可以独立分辨出词 汇中各个正确发音后，让学生把分辨出的音完整写出来，完成由“音”到“形的跳跃。 2 5 在小学英语教学中运用自然拼读教学法的作用 运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元( 字母或字母组合) 构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据高敏的研究表明8 5 的英语单词能够通 过字母音形对应的规则来拼写。学生通过学习自然拼读法，运用英语字母的这种音形对应关 系，就能熟练地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与 拼写单词的能力达到见词能读、听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的 高敏自然拼读法在小学英语教学中的应用 J 】山东师范大学外国语学院学报( 基础英语教育) 2 0 0 5 ( 6 ) ：6 2 6 4 8 阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。 义务教育英语课程标准( 2 0 1 1 年版) 指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。 自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”义务教学英语课程标准中要求 有关语音拼读的教学要参照相应级别的语音知识目标进行，比如：二级标准( 五六年级) 中 关于拼读的要求是了解简单的拼读规律，要求学生能够根据拼读规则来拼读单词，而五级标 准则要求学生能够根据拼读规则和音标拼读单词。因此自然拼读法更加适合小学英语课程标 准中的要求，使学生逐渐感知英语拼读规律，在拼读练习中，培养学生自主学习的能力，使 他们听音能够拼写单词，从而帮助学生记忆单词。 2 6 自然拼读法的国内外相关研究 2 6 1 国外关于自然拼读法的研究 1 8 世纪9 0 年代以英语为母语的国家便建立了新的语言教学模式，目的是为了提高学生 的阅读能力。在9 0 年代，许多学校已经将自然拼读法教学运用在语言教学和阅读教学中。 1 9 9 7 年，美国国家阅读研究小组( N a t i o n a lR e a d i n gP a n e l ，简称N R P ) 在收集了自1 9 7 0 年以来所有公开发表的将近1 3 7 3 篇有关拼读法教学的研究报告后，进行严谨的审查，对研究 结果进行分析与评估，发现系统的自然拼读法教学比非系统的或非拼读教学法有利于学生英 语阅读能力的提高，有助提高不同学生的英语单词解码、朗读、拼读能力和英语阅读理解能 力；系统的拼读法教学对不同学生的英语阅读学习的影响存在着一定的差异，但不明显。 S t r i c k l a n d 介绍自然拼读法是理解和使用书面语言的有利工具，书中还通过四个大典分别 论述了关于自然拼读法的争论，近年来阅读和语音指令的变化，给出了关于孩子如何学会使 用自然拼音作为重要工具来帮助他们提高整体阅读能