对新课程理念下教师专业化发展研究的认识与思考

对新课程理念下教师专业化发展研究的认识与思考甘肃省定西一中 魏 嵋【内容提要】本文试就新课程理念下教师专业化发展研究的要义、原则、设计、内容、策略等作一浅显探究，并谈谈粗浅认识与思考。【关键词】 新课程 改革 教师 专业化 发展 研究目前，随着基础教育课程改革的不断深化，我国中小学教师迫切需要加强专业研修和技能培训，迅速提高其专业化水平。而要促进教师专业化发展与水平提升，就必须加强其培训策略的研究。为了使我省新课改工作得以顺利实施，根据甘肃省高中新课程实验样本校工作方案的要求，我校前期将承担了甘肃省普通高中校本教研与教师专业发展研究课题的研究工作。为此，笔者试就新课程理念下教师专业化发展研究作一探究，并谈谈自己的粗浅认识与思考。一、对新课程理念下教师专业化发展研究的认识1. 教师专业化发展研究是现代教育发展的必然趋势。教师专业化是现代教育的重要标志。随着教育改革的深入发展，提高教师专业化水平已成为世界各国的共同目标。我国已经把新课程师资培训作为“十五”期间中小学教师继续教育的重要内容和主体工程。伴随着高中教育普及化和教育理论与实践的丰富、发展，教师职业逐渐形成一种专门的、受人尊敬的职业，并逐步强化着专业化的特征。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。2. 教师专业化发展研究是新课程改革的客观要求。依照教育部普通高中新课程改革推进计划，甘肃省普通高中新课程实验于2010年秋季进入。新课程改革呼唤着教师教育观、学校管理观的变革，呼唤着教师专业发展、教学体系与文化的重建。新一轮的课程改革，突破了过去历次课程改革的局限，从课程理念、功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面进行全面改革，所有教师都需要重新认识新课程、接受新课程。作为高中新课程实验样本校，我校教师对新课程的理解要更加深刻，对新课程的认识要更加深入，这种理解和认识不仅关系到我校新课程的顺利实施，而且关系到我市乃至我省整个高中新课改的成败。在新课程改革的新形势下，只有拥有一支高素质、专业化的教师队伍才能以不变应万变。因此，新课程的实施和推进强烈冲击着现有师资培训体系，要求尽快探究出促进教师专业化发展的培训策略，从而增强教师的课程意识和实施新课程的能力。只有这样才能推进教育的不断发展，进而推动学校的发展。3. 教师专业化发展研究是我校教育上水平的现实要求。一流的教育需要一流的教师。当前的基础教育课程改革，将广大教师的专业化发展提到了一个前所未有的高度。为了适应我省高中新课程改革，为了实现我校建立省级示范校确立的办学目标，加强对教师队伍建设、提高教师素质和专业水平的有效培训研究，是我校教育上水平的必然要求和现实需要。在新课程改革中，我们应以教师专业化为导向，对现有的在职教师培训策略进行审视、反思和改革，引导广大教师更新教育观念，完善素质结构，拓展教科研能力。从实践中学习，在反思中进步，切实提高专业化水平。只有这样才能适应高中课程改革和发展的要求。二、对新课程理念下教师专业化发展研究的思考1.新课程理念下教师专业化发展研究的原则。 目前，我国把新课程师资培训下的教师专业化发展作为“十五”期间中小学教师继续教育的重要内容和主体工程。全国各地都在探索、研究新课程师资培训的科学策略和有效模式。一些地区已取得了很多成果和经验，但也还存在不少问题。又由于我国地域辽阔，经济、文化差异性较大，教育发展很不平衡，各地教师的教育理念、专业水平也不相同，因此，各地、各校的师资培训研究应坚持时代性、针对性、实效性、自主性、协作性、和开放性原则，更加关注教师专业化发展的校本研究。2.新课程理念下教师专业化发展研究的设计。在我省高中新课程改革即将全面实施的新形势下，结合我校教师素质现状及师资培训工作的实际，我们将探索构建以教育科研为先导，以行政管理为保证，以教学研究为重心，以教学改革为阵地的“四位一体”新课程师资培训模式，积极开展教师在职培训；坚持以“学习、培训、实践、合作、研究”为教师专业发展的“五环节”研修过程。通过自主学习、反思实践、行动研究、互动研讨、案例评析等形式，促使我校教师在专业知识、专业技能和专业情意等方面得到完善、拓展和提升，从而探索出一套促进教师专业化发展的新课程师资培训策略。3.新课程理念下教师专业化发展研究的内容。（1）管理策略研究。实行教师教学档案袋评定办法。根据教学研讨、科研成果、教学改革、教学成绩等多项指标对教师全面评价。需要研究的管理策略有理论先行、师训为本、整体优化、有效调控和科学评价等。（2）培训策略研究。按照通识培训、学科研修、教学操作三大模板，构建新课程教师专业化培训课程内容体系，对教师进行分层施教、分类指导。需要研究的培训策略有：以校为本，行动研究；梯次推进，分层施教；分类指导，分别要求；反思实践，教学创新；自我研修，团队学习等。（3）教研策略研究。开展专题研讨、经验共享、教学创新、常规完善等不同类型的教学研究活动，对教师的教学全过程进行规范、优化、研究和评定。需要研究的教研策略有反思教学、案例评析、教学诊断、互动研讨、教学沙龙等。（4）教改策略研究。积极探索课堂教学改革的新思路、新方法、新模式，鼓励教师参与公开课、优质课、探究课、研究课等评选活动，提高教师的教学创新能力。需要研究的教改策略有系统思考、整体革新、观摩比赛、表彰奖励等。4.新课程理念下教师专业化发展研究的策略。（1）完善管理机制，加强教师专业化发展管理。为加大对实施新课程教师专业化发展培训的调控力度，首先，应完善培训方案制度。我们在原有定西一中青年教师培养计划、定西一中教学新秀、学科带头人评选办法、定西一中教科研成果和竞赛奖励办法、定西一中名师工程实施方案的基础上，进一步制定定西一中教师专业发展校本研究方案、定西一中教师专业发展个人档案记录规定、定西一中教师教学基本功大赛活动实施办法等文件。对师资培训进行全方位探索，使教师专业化发展培训初步走上规范化轨道。其次，要建立行政管理机制。一是在目标机制方面，通过通识培训、必修课和选修课等满足教师群体和个体的培训需求，促使所有教师在学习、实践、反思和研究中实现自身的专业提升；注重建立学习共同体和培养核心专业能力，促使教师不断提高教学创新、教学科研、多媒体运用等能力。二是在运行机制方面，加强行政行为和培训行为网络建设，成立领导小组，负责决策、调控和投入；成立专家指导小组，对培训进行组织、指导、评价和管理。三是在评价机制方面，把量化评价和定性评价有机结合起来，建立考核评估标准体系，从态度、能力和效果等方面对教师科学评价，充分调动了教师参与培训的积极性，促进教师专业化发展。第三，坚持培训管理“三性”。为了使培训工作适应新课程实施的需要，一是根据一线教师在新课程实施中遇到的困惑、问题，组织教研员深入课堂、教研组，帮助一线教师找到解决教学问题的有效途径和方法，增强师资培训的针对性；二是对教师自学研修过程中的读书笔记、教学反思、案例分析和论文写作等严格要求与管理，提高教师自学研修的实效性。三是加强学习型团队或教研组建设，组织教师共同学习与研讨，促进教师之间的相互合作，充分发挥骨干教师和优秀老教师的引领性。（2）严格培训过程，夯实教师专业发展基础。首先，在课程设置上，按照“大平台、多模块、小专题”的组合原则，根据“转变教育观念、提高职业道德和教育教学能力”的三大培训目标，将培训内容划分为通识教育、学科研修、教学操作三大类型，通过模块结构的形式呈现课程组合，从而增强培训内容的操作指向性。其次，在培训过程中，重点指导各学科教师探讨如何将新课程理念和目标转化为学科教学的行动，提升教师的教育理念和教学技能，探索解决新课程实施的重点、热点、难点问题的对策。第三，在自学研修上，我们要帮助教师制订学习计划，指导教师自主选择研修内容，通过自评、互评、导评、审评等方式对教师进行发展性评价，充分调动教师自学研修的积极性。我们还要设置“规定课程”，要求全体教师必须接受学习，采取理论讲座、作业设置、技能训练等形式，促使教师达成了阶段性培训目标。（3）深化教学研究，搭建教师专业发展平台。教学研究是架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，是促进先进教学经验提炼和传播，提高教师专业发展的有效途径和平台。为此，我们在培训中应采取反思教学、案例评析、教学诊断和互动研讨等教研形式，着力搭建教师专业发展平台。在开展反思教学上，积极采取互动反思模式。将全体教师按年级、学科划分成若干小组，要求每个小组在专题教研上精心设计教案，深入研究教案的可行性、教学过程与效果，认真分析对教学的得失原因，制订教学策略改进方案，完善教学实践；在总结评价上坚持以过程性评价为主的原则，采取多种评价方式，考评每一个小组和每一个教师的培训效果，引导教师提高了反思教学实践的能力。在开展案例评析时，要精选典型案例，组织教师集体学习，由专家、名师结合新课程教学实际提出思考题供教师讨论，最后做出深刻点评；通过案例解读、课件演示、角色转换、情景模拟等方法，激发教师参与案例学习讨论的热情；让优秀教师“现身说法”，追述和反思自己的典型教学事件，在讲述中进行自我剖析和自我角色定位，由专家点评，共同解决教学中的疑难与困惑。同时，每学期组织教师撰写教学案例，层层开展优秀教学案例评选活动，将评选出的优秀案例进行加工、整理，编辑成优秀教学案例集，予以宣传推广，从而调动教师学习和撰写教学案例的积极性。在进行教学诊断时。应组织教研员深入基层，开展公开课、探究课、尝试课等的观摩，对教师的课堂教学进行临床诊断，对教师的教学按照新课程理念、标准进行科学评议，指导教师完善教学行为，提高教学效率和质量。在开展互动研讨时，应按照集体听课、分组讨论、会议交流、专家分析、总结评估的形式组织互动研讨活动。通过开展实战性研讨、对话式主题研究和定向性质疑辩论，针对课堂教学中出现的问题、遇到的困惑进行研讨，使教师认清新课程教学的趋向和途径，进而掌握科学的教学策略和教学技术。这样既挖掘了个体潜能，又整合了群体智慧，使教师明确新课程教学的阶段性重点和应注意的突出问题。（4）强化教育科研，提升教师专业发展水平。教育科研既是推动学校可持续发展的强大动力，也是促进教师专业成长的有效手段。为此，我们在新课程教师专业化培训中不断深化教育科研。首先，对校本科研正确定位。鼓励指导教师自己制定教育教学科研目标，通过目标达成增强教师的个人成就感；通过专家的讲座、互动研讨，学科带头人的辅导报告、示范课，以及教研员的学术报告会、教研例会等形式多样的培训，提高教师的科研水平和教学能力；通过教师互学、走出去、请进来等校际间的交流，实现教师教学经验的共享。其次，对校本培训进行正确指导。以改进实践为根本目标，指导教师从新课程实践的疑难或困境中寻找课题、从具体的教育教学场景中捕捉课题、从阅读交流中发现课题、从学校或学科发展中确定课题，帮助教师找到新课程理念与教学实践的结合点，较好地解决新课程改革中的实际问题；指导教师运用正确的科研方法开展教学实验，改革学科教学，培养教师的科研习惯和教学能力；指导学校建立科研竞争机制、奖励机制和考评机制，激发教师参与科研、渴望上进的内在动力。第三组织教师开展行动研究。在培训过程中，指导教师按照“明确问题、制定计划、付诸行动、批判反思”的基本步骤开展行动研究，要求教师定期总结教学，撰写经验体会，分析存在的问题，研究矫治措施，解决新课程教学中遇到的困难，提高教师的反思能力、研究能力和教学能力。（5）构建科学评价，激发教师专业发展动力。首先，应积极创建“教师专业发展评定档案袋”。制定定西一中教师专业发展评定档案袋记录办法，将教师备课、说课、授课、评课、教学业绩等纳入档案袋记录评定内容，旨在全方位调动和激发教师教学的积极性和内动力。为教学研究和教育主管部门全面科学地评价教师的教学行为和水平提供详实依据。其次，大力落实教师教学档案袋评定工作。把实施教学档案袋评定贯穿新课程改革的全过程。在实施教学档案袋评定时，关照教师身心发展的特点和规律，让广大教师在教学档案记录中既看到了自己的优点和不足，又明确专业发展方向。第三，搞好教师教学档案袋信息的采集和评议。学校要认真负责搞好教师教学档案袋信息的采集和评议，每学年末为每一位教师填写教师教学档案袋信息表，对教师的业务能力予以认定。将其确定为合格教师、骨干教师、优秀教师和学科带头人等不同层次，以此充分调动教师的教学积极性。（6）深入教学改革，探求教师专业发展新路。教学改革是教师落实新课程观念、改进教学实践的具体体现。为此，我们要积极探索新课程教学的思路、方法和模式，鼓励教师教学创新。首先，落实教师在教学改革中的主体地位，加强教师教学理念和核心教学能力的提升，指导教师将新课程理念转化为具体的教学行为，引导学生自主学习、探究学习、合作学习，初步实现教师教学方式和学生学习方式的根本转变。其次，构建科学有效的课堂运行机制。要求教师研究学生的身心发展规律和实际学情，进而设计新课程教学。教师要积极采取引导、激励的有效方法，教会学生自主、合作、交流、探究的学习，促使其生动参与、乐于探究、勤于动手，实现知、情、意、行的和谐发展；积极构建充满生命活力的课堂运行机制，真正促进每一位学生的和谐发展，从而提高课堂教学的质量和