教育均衡发展-小学数学教育研究的新视点于波.ppt

教育均衡发展 小学数学教育研究的新视点,西南大学基础教育研究中心 于波,一、对教育均衡发展的理解,1、是教育的一种理想境界与追求 教育是社会发展的均衡器 人的发展是教育自始自终所追求的目标 目标：促进每个学生充分的自由的发展 2、基本涵义 是指通过法律法规确保给公民以同等的受教育的权利和义务，通过制定政策与调配资源而提供相对均等的教育机会和条件，从而实现教育效果和成功机会的相对均衡 教育资源配置的均衡是教育均衡发展的基础和前提,3、观念基础：平等理念 为更多的人提供更多的教育机会 为所有的人提供基本的教育 相近的办学条件、教育资源均衡 不是平均发展、同步发展 4、不仅是社会问题，也是教育问题 社会问题： 社会事业，人的观念，社会发展 国民受教育机会和教育环境的均衡,教育问题：,教育观念 承认差异、适应差异以及多样性的教育 联合国教科文组织学会生存： 给每个人平等的机会，并不是名义上的平等机会平等是每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人特点的,课程设置 课程所蕴涵的教育权利是实质性的、内在的 所有人都能达到的基本标准 学习不同的课程利于学生潜能得到不同程度的发展 育人为本，为学生潜能的发展、个性的发展，保证学生在课程设置中的基本权利，并获得更多的发展机会,教学活动 对待学生的态度 发挥学生的主体性 满足学生个性发展的需要,5、义务教育需要均衡发展 非义务教育是竞争性的 义务教育是非竞争性的 义务教育阶段的“均衡发展”和非义务教育阶段 的“和谐发展” 我国现在正处于从入学机会公平向教育资源配置公平的发展过程中,布局调整和办学条件的均衡是基础 教师资源的均衡是关键（可以说是最重要的“办学条件”） 生源的均衡是突破 体制改革是出路,(1)办学条件的均衡 均衡拨付城乡义务教育生均经费 向农村贫困边远地区倾斜 (2)教师资源的均衡配置 教师工资的规范化 在不同学校 “科学和公平设岗”，教师管理从“身份管理”向“岗位管理”转变 有效实施城镇教师乡村服务期制度和教师轮换制度 学校结对子、教师手拉手,(3)生源的均衡 进一步改革高中阶段招生制度 (4)体制创新 义务教育的均衡发展是一个社会系统工程 教育资源共享制度 现代远程教育 义务教育均衡发展监测评估体系和制度,二、教育均衡发展面临的挑战,1、在普及义务教育的情况下仍然存在着不均衡的因素 区域经济发展水平 自然环境 传统生活习惯和文化观念 义务教育的管理体制 2、不均衡现象严重,(1)经费投入,(2)办学条件 石柱县危房面积58111平方米，设备设施配置达标率:音42%，体61%，美16% (3)师资条件,3、我国义务教育再次发展的大好机遇 义务教育均衡发展写进了义务教育法 增加经费投入 对贫困地区、少数民族地我特殊政策 对弱势群体子女入学的保障机制 建立实施义务教育的监督机制,三、教育均衡发展的经验借鉴,1、历史的启示基于普及性的小学数学 教育普及的需求与数学教育功能单一化的矛盾 1984年第五届国际数学教育大会 “什么样的数学课才符合大多数学生的要求？” 题为Mathematics for All文集 九十年代中我国小学数学教育改革,2、国际义务教育均衡发展经验借鉴,（1）日本 法律保障 1954年偏僻地区教育振兴法 （1）教材、教具、教师进修 （2）教职员生活福利 （3）体育、音乐的教育设施 （4）师生保健 （5）便利学生上学的措施 教育体制改革 升学是补习学校的事 中小学按法律办学和接受行政监督,课程改革 1996年关于面向21世纪的我国教育 基本任务：基本素质和生存能力 加强课程弹性 小学数学设置“综合学习”课，从三年级开始每年105-110课时,减少算术课内容及课时数 一二年级每年114，155，从三年级起150 算术内容比较 数和计算，量和测定，图形，数量关系 第一学段 第二学段,（2）越南,分阶段普及义务教育 2000年前普及小学5年教育 2001年至2010普及9年义务教育 在边远地区实行免费教育 边远地区教师队伍建设 “留得住，用得上”： 边远地区教师可工资总额70%的补助金 教师培养本土化： 定向培养；高等师范系“12+2”，中等师范系“9+3”；一年制本村系 教师质量要求以实用为标准,数学教育特点 注重培养学生的实际能力，学生未来的需要作为教学内容的重点 注意数学尖子学生的培养，多数小学设有“数学班”和专门的数学教材,3、英国的数学教育,满足今后成人生活、就业、进一步学习 丰富儿童的审美和语言体验，提供探索环境和手段发展逻辑思维能力 儿童在7、11、14、16岁参加四次全国统考（基础知识和基本技能） 学习内容：数与代数；图形、空间；数据处理,成绩目标和水平范围,四、基于均衡发展的小学数学教育的特点,1、均衡性与基础性、发展性有机结合 基础性是均衡性的前题 均衡性是发展性的基础 学生的全面和谐的发展是目标 2、注意学科间的综合 数学知识与其他学科的融合 如，语文、科学等 数学思想与方法在其他学科应用,3、强调数学知识均衡与综合 知识内容的均衡 知识学习、能力培养和情感态度价值观的均衡 各内容板块的综合 4、注重个性化教学 关注每一个学生的发展 教学目标的差别 教学资源的个性化 教学方法及手段的针对性,五、有关学生个性发展的几个教学问题,1、系统性与综合性 美国数学战争 加州大学伍鸿熙（1997）: 加州中小学数学课程中存在数学概念错误， 例如面积与周长的关系:2A+2B, AB 课程缺少对数学本质的关注 基本训练薄弱，（如忽视竖式计算 ） 1997：第三次数学与科学测试成绩公布,美国科学家致教育部秘书 Richard Riley 的公开信,1999年11月, 220多位数学家、科学家发表公开信, 要求教育部撤消对10套 “exemplary” “promising”数学教材的推荐, 认为这些教材对数学基本内容的重要性缺乏认识 有的不重视算术计算 有的不教分数除法 有的不解释标准的乘法运算,国际数学教育委员会执行委员乔治亚大学J.克伯屈教授认为，美国“问题解决”的数学教学模式没有错，数学家不了解中学数学教 美国的28个州要求十年级学生必须参加“标准化考试”,将知识转化为问题,问题:适切性、现实性、典型性、障碍性 利于理解、思维发展、个性发展、创新精神 例：3既是奇数，也是质数 5既是奇数，也是质数 7既是奇数，也是质数 有人可能会由此推出一般结论：所有奇数都是质数，这个结论正确吗？说说你的想法,2、教数学与做数学,夸美纽斯： “寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌倦和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”,教数学,教什么 是要教如何发现、提出与解决数学问题，展示数学的思想与方法，传授数学的创新过程与事实 教师如何去发挥必要的指导作用？ 教师发挥作用的一些主要手段 （1）启发性的问题 （2）适当的案例 （3）多样化与优化,开放放开 学生间的相互学习的作用 （1）教者会理解更为深刻，同时会学得更多 （2）学者可能学得更好,做数学,数学教学是数学活动的教学斯托尼亚尔 做数学:知和行的统一 怎么做？ 数学操作为经验的获得、理论的理解及新知内化创造条件 例 认识三角形,（1） （2） （3） （4） （5） （6）,数学探究是形成学习内在驱动的有效途经,例 月历教学,注意反思,反思是聪慧的标志 数学活动的三个阶段 经验材料的数学组织化 数学材料的逻辑组织化 数学理论的应用,反思： 是怎么想的 为什么这样想 是否还有其他方法 能否基于这一结论进行推广 能否用这一方法解决变式问题 等,3、相对直观与适度抽象,相对直观：以相对比较具体、已经熟悉的、具体数学特征的模式对数学的原理进行合理的解释 适度抽象：适合学生认知水平的由具体到抽象的数学化过程 常识性直观 例对加法结合律的解释 迁移性直观 例整数四则运算迁移到有理数四则运算 和谐性直观 例负负得正,4、情景的“积极因素”,情景 情境是知识赖以产生意义