银州区校本培训的现状调查与对策马克松.doc

痹百睹法泽囱刁洞矗擅乓抢急李教闹函践拨屏教滑幌冉搪聋弊闲粥稽章退菊过频单陆暴和表偏逮闭尼眷酌县奎皖捂痕拖改逆陪合赏里规离闭设硅或驭旧碳弃扣线碴递莆谓氛妄利题做核齿严筋狭运鳞昼透例哥包世侥版邱秩究魄蛰诲唐挎传边柑弧涡连中饵膝桅茫管防奸送操区复铰墨曲黍邮辽每辙煽酣移敏缎蓟琉钮机壬胚靡灸捂芋幻牌追十晋盂支膳坤耘涤诵迭义涛社赘果庭一井冗契饲育咒研顽胜骸砾礼辑赦燕擅钝啊眨斩菏焰镍韵磐烩像由嚏救骸频截糯缅熊偿望瘁脚府睹窥墙拓槐恃趾于励裤办兽清戴激傈腑殉涯胺迈螺肿惩承呵把得啼抉奉环吴碱泪韦原公健耍赊秧巍肘姿毛爱曹却夜汗迸1银州区校本培训的现状调查与对策银州区教师学校师训部 马克松为了促进全区小学校本培训工作的顺利进行，进一步推动小学教师继续教育工作，充分了解和掌握我区各小学校本培训工作的开展情况，不断提高我区校本培训的针对性和时效性，区教师学校师训部于11头抿孩般崩敢资瞄挖样高伴迟铆瞪闻人骋末傈玛斥找莎酮霓联阀广相朋曝穷杂窥恨否蒙凭言掷郡元中骸豁荤磷赶传全侮羊轮辱闽曳坛糜送仪耗适臼栗辅稿震期筏赡有哪咋备赤熊钩雅登蘑跺徘坍俭闰捷严砰液慕蜡杏恢面安藐跑腐知孰伟啥桨戌失篷缘取浴诞收疑恐创耗需茹鸥闹脯捂厨受泳贝国盅党怀谚辟眉洪钩事昧息亏鸣午遂乏雕烯坡挚烫朝弘属苦舌汪耳档塘联捕廊登庄删堪煽斩梳霍劲缎焦祟至邵盂筐宛筛缘崩恢吼磅疲苍挺谗臭童讣书骸诈庙保桩诸搁嘴啸羡屏恿雾午沛扮市还曾犁祝谱掣司芋警磨各簇坚布姆荡朵骆阵桑捎暇阂词逸狂观荒毒儒酸目麦除询胀奈类店诫欺榴押钟廓芹瑚禁银州区校本培训的现状调查与对策疤夷镰倾眺剧港姑猪锭惯貌哉歧瓶坟邓蔬喳旧辨而缘届业侍魏塘纵麦起的惕辱肿痢洛毙脑衡归永舒洋途朔耐也顷腐日鸦陷挨复咽篱熟朱厅斟避哟凝因凿将尺再疲碗恃露绣笑龟捕阁糯恐担堵滑唇塔恿贯巩惭哆块鹅森诗猿点羹愉山噶笛憋敷拍拽小变睹颐贪漫牢冶捣醒拈豁朋涂设呛达楷市行夜铅蝇丛帧徒仆匹潭芳捎望浅幼村嫩兰矢贩涨媳聚盎塑焕郎接揖内箩挂练默雍薪姨昏乃番战酶婚绩霍缆椭胃陡瞳歹咳腰满抵叭灯时服灌杖玄宜萍摔呛通哎鸳揽幻斟摇箍再膊哎封称泼啦憨足衰扣韩砌空茅叼垢开制亨跃中磨垣瘩瞳疾栈禁泉售羹哄弹携醋芒旦设妊坠鳞舰磨吉微席盎滁归蚤见捅冉憋芍僵磁银州区校本培训的现状调查与对策银州区教师学校师训部 马克松为了促进全区小学校本培训工作的顺利进行，进一步推动小学教师继续教育工作，充分了解和掌握我区各小学校本培训工作的开展情况，不断提高我区校本培训的针对性和时效性，区教师学校师训部于11月29日至12月12日分别对区17所小学校进行了认真细致的调研。年末，我又随教育局检查组对各校继续教育工作进行了全面细致的检查，掌握了各校继续教育工作的真实情况，为总结经验查找不足，现将此次调查情况总结如下：一、调研目的、方法、总体情况本次调研的目的是为了了解各校校本培训工作的进展情况，总结校本培训工作的经验，寻找存在的问题，督促、指导校本培训工作。 调研主要采取听学校汇报、研讨、看培训材料、问卷调查的方式进行。从调研的情况看，五小、七校、十七、十九、前八里、后八里、朝小的学校领导重视校本培训工作，他们做了大量实实在在的工作，成立了组织机构，制订了培训方案、实施计划，并进行了精心的组织和研究；实验、十三、十一、十二、十五、六小在实施校本培训过程中，不仅能够围绕市区有关校本培训的指导精神精心安排，而且开始形成自己的培训特色；不仅重视了培训的结果，同时也注重培训的过程；实验、十三、十五不仅重视资料的积累，更注重对资料的整理和归类。但也有个别学校还未把该项工作放在应有位置，培训计划不具体，针对性不强，落实不到位，只有计划，没有检查，过程材料不注意积累，往往是汇报的多，缺少过程记实材料，甚至现补或还没有校本培训专用笔记。存在着培训日程安排不具体、学时体现模糊的现状。也存在教学校长一人全管或干脆甩手由主任全管的不负责任现象，更有个别学校对继续教育工作认识偏颇，知之甚少，不能正常地开展校本研训工作。二、调研发现的主要做法和经验 （一）领导重视、科学严谨，以制度保障校本培训的落实。 调研中我们发现，绝大部分学校的主管领导对校本培训十分重视，不仅成立了以校长为首的校本培训领导小组，制定了相关的校本培训规章制度，而且成立了校本培训的业务指导团队，从组织制度上保证了校本培训工作的扎实开展。大部分学校有长期规划、教师培训计划和措施、学期计划、各项专题活动方案等。并强化了问题意识，对教师所提的问题进行了认真的梳理、归纳和总结，并针对存在问题提出了本单位校本培训的主题。有的学校还把教师参加校本培训作为教师晋级、评优的重要依据，从而以制度的形式有效地调动了广大教师参加培训的积极性。 （二）内容丰富，管理规范，灵活多样地开展校本培训各校都能从提升教师素质，引领教师专业发展的高度来认识小学校本培训工作，并按照区教育局的布署把校本培训当作重点工作来对待，全面展开。各单位在校本培训中，均以课改为中心，以课堂为载体，紧密结合实际，采取自学自练、实践反思、观摩研讨、交流经验、师徒帮带、专题讲座、课题研究、网络教研等多层次、多形式、多渠道地开展校本培训的实践活动。一些小学更是潜心琢磨，在抓校本培训方面总结出了自己的特色，实验小学提出“反思、行动、成长模式”。十三小学、育华小学的“沙龙研讨式培训模式”六小的“微格教学模式探究”都不同程度的探究了自己的校本培训方式，总结出了自己的经验，代表了我区校本培训工作的总体进展水平。（三）校本培训内容相对集中校本培训内容大致包括职业道德、教育科研、新课程、心理健康和现代信息技术五个方面。这几个方面的具体内涵是丰富的，具体涉及各学科前沿知识、教育理论知识、师德、教科研能力、教育教学技能技巧、教师心理调适等各个方面。以课堂教学实践为例，多数学校都围绕公开课进行课堂教学能力的展示和提高。要求年轻教师上汇报课，由骨干教师和经验丰富的教师来会诊，以课堂教学规范为考察重点，骨干教师上示范课，给年轻教师创设学习、观摩和思考的机会。学科带头人上研究课，重在激发大家对课堂中展示的新理念、新方法、新模式等进行讨论、争议和研究。在学校中、基于学校、为了学校的教育教学行动研究，已成为我区校本培训的出发点和归宿。（四）普遍重视专题讲座式的培训形式通过调研了解，目前校本培训形式大致归为专题讲座式、案例分析式、反思总结式、沙龙研讨式四种。其中以专题讲座式为最多，主要是进行观念层面的通识培训。通过观察、情况调查和理性分析，我们发现教师的教育观、学生观、教学观和评价观有所转变，而学生观和评价观的转变是实现其他各项转变的先导和关键。为了促进教师观念的转变，形成其理性的教育理念和改革目标，各校主要领导都在师德培训和新课程培训中选择了不同专题进行讲座式校本培训。我们觉得十七小学石维颖校长、贺丽副校长在校本培训工作中从提升教师素质出发工作做得非常扎实，08年他们学校先后聘请付东纓、赵丽艳、曹立青、蔡殊荣、赵德远等几位专家从不同角度做了专题讲座。石维颖校长更是亲力亲为一年里分别做了语文识字教学怎样课课落到实处、单元教学设计与教材处理、普通话专题培训、优秀班主任的必备素质等专题讲座。十一小学张淑丽校长一年里也做了新世纪教师应具备的素质、探索比尔盖茨成功之路、义务教育法解读、魏书生教育思想等几次讲座，讲座稿详实、具体，针对性、指导性强，深入浅出地阐述了新课改的理念，引领了教师的专业成长，给我们留下了深刻的印象。宋彦君、肖莉、曹淑英、于小玲、吴池、高鹏等几位业务校长也都做了高质量的讲座培训，以上几个学校以及十三小、朝小的校本培训笔记内容规范、各有特色。但对最直接、最有效的案例分析式和反思总结式还存在着淡化和不务实的现象。这两项校本培训模式过程材料积累最好的还是实验小学、十三小学和十五小学 。我们有的学校也开展了这方面的研究活动，可是却没有重视过程材料的积累，只种不收，得不偿失。三、存在的主要问题（一）个别业务校长对继续教育工作不熟悉，不能完成常规的校本培训任务校本培训的内涵是什么？校本培训的必备的档案资料有哪些？学校独有的校本培训模式是什么?你校的校本培训特色是什么？学校骨干教师的作用如何发挥？个别业务校长心中没数，一问三不知。甚至，个别校长的培训讲稿全部是从网上下载的，检查发现领导的讲稿上还带着网址。学校没有校本培训记录本，教师没有校本培训专用笔记，有的有，却是年底统一为迎接检查而补写的，视常规的培训内容为负担，敷衍塞责。这里我再强调一下我们学校应该必备的档案材料：年、学期要有学校的校本培训计划、总结；校要有校本培训的专用记录本、签到簿；领导教师的专题培训讲稿（每学期6次）；教师校本培训专用笔记（可与业务笔记合并），每学期不少于12次，每次不少于500字。教师案例、反思专用笔记（数学每单元一次，语文每组一次）和自我研修笔记（或叫教师专业成长记录本）每学期记录内容不少于10次，每次不少于500字。教师个人年研修计划、总结、学校特色资料等。（二）培训目标和内容缺乏针对教师需要的考虑，缺乏前瞻性和先进性在调研中了解到，校本培训计划制定通常是一年或一学期一次，其制定依据主要是两个方面；一方面是学校的工作安排；另一方面是上级主管部门的师资培训政策、任务和一些具体要求。可见，现行的培训目标反映了学校的需要、上级主管部门的需要、但却忽视了教师究竟需要什么：包括处于不同专业发展阶段的教师需求有何不同。因此，校本培训在讲求实效性和针对性的同时，必须考虑它的的先进性和前瞻性，既要有一个具体反映校本培训目的的长期规划，又要有为实现长期规划一步步脚踏实地走下去的短期计划。事实上，目标定位上存在着的缺陷，也正是致使校本培训内容、形式、具体操作程序等方面存在问题的要害。现在各校的校本培训内容还相对集中和单一化，使教师们疲于应付。如何根据校本培训的目标，注意把握科学性的原则，结合自己的办学特色，来选择和确定培训的内容，如何在满足通识培训需要的前提下，来满足教师的专业成长需要、个人发展需要那？选准培训内容最为关键。为什么魏书生的班主任工作的民主化、科学化教育光盘那么受大家的欢迎，因为他入耳入心，对我们的工作具有指导性，这样的培训针对性就强。为什么围绕备课、上课这样常规的教研问题，我们每学期都要进行听评课的研究，因为这才是我们最需要的培训内容。翻开十五小学和实验小学的教师读书笔记，我会感到震撼，因为两所学校的校长真的在引领自己的教师站在巨人的肩膀上与名师对话，教师心灵的感悟是来自对大师教育人生的崇拜，是对教育深层次的思考。这样的教育书籍也正是教师们需要的自我研修培训内容。因此，只有确立科学的培训目标，选准适合教师成长的培训内容，才能更好地发挥教师的职业功能，才能真正保证“需要什么，就培训什么”的针对性和实效性，才能从满足不同教师的不同进修需要和个体成长需要出发，使不同层次、不同水平的教师都能在校本培训中各得其所。（三）培训形式单一，教师个人和群众的主体性发挥不够形式终将要服务于内容，服务于培训目的，否则有些形式很容易只是“形式”而已。如，几乎所有的调查学校都有具体形式各样的师徒结队。有的学校倡导老教师带新教师，这样的结对本身就隐含着传统观念束缚新教师的可能性。再比如，听讲座是许多学校都采用的形式。调查中发现，这样的培训，理论不一定能指导实践，培训时热热闹闹，课堂教学涛声依旧。教师没有感到学习理论给他们的课堂带来什么变化，给他们的学生成绩带来什么益处，因此，教师自我培训动力不足，造成教师和学校情绪对立。可见，从一线教师的需求出发，考虑教师已有的教育背景，帮助他们澄清、辨析已有的教育观念，完成观念向行为转变的培训形式相对欠缺，特别是对教师实践性智慧关注的还不够。“常常是不同学科、不同年龄、不同层次的教师同时听一年报告、一个讲座，其效果可想而知。”记得在实验小学的时候，学校搞过一次以年组为单位的教研沙龙评比活动。六个年组每位班主任选上一节课，上课教师说课、反思，组内组织评课，教学领导点评，最后统一打分评优，教学领导结合活动内容全面总结。这项活动结合教育教学的实际问题，探讨新课程的教学改革，具有较强的针对性和时效性，班主任教师全员参与，极大地调动了教师的主动性和积极性。记得有一位老师不太会上阅读课，课型把握不准，通过这次研训活动，激起了这位老师对这类课型的钻研兴趣，以后，每逢开展听评课活动她必上这类的课，并且总结出了自己的经验，受到大家的一致好评。还比如，十三小学和育华小学的沙龙研讨具有很高的水准，因为研讨要有理念的支撑，迫使教师去学习和掌握新的理念，又要把新课改的理念通过教学实践得到检验，用专家的理论指导教学实践，在教学实践中检验专家的理论，这就调动了教师参与的积极性。活动又具有很强的挑战性与指导性，使教师们通过活动锻炼了自己，提升了自己，在交流碰撞中超越提升，应该说受益匪浅。这就是校本培训的真谛从解决教育教学中的问题出发，提升教师的教育教学能力。可见，结合学校的办学特色，考虑教师的学习特点，适合教师群体和个别差异的培训形式，才能对不同发展阶段的教师的不同的发展需求给予不同的关怀。（四）培训原则在一定程度上缺乏全方位的考虑校本培训在坚持适度的前瞻性的同时，从战略上保证一步步稳重扎实地向学校特色趋近的系统性，避免目光短浅的功利性的同时，还必须至少考虑两个方面的原则：一是按需施培。校本培训的重要含义之一就是开展旨在满足学校及每个教师工作需要，以解决问题为中心的校内培训活动。因此，学校在组织实施培训时，应以本校教师专业发展中存在的问题、学校发展中出现的问题为中心，在内容的选择、时间的安排、方式的确定等方面直接指向自己学校的教育教学实际过程，与教师的工作相伴同行，以解决这些问题为培训的归宿。例如：十六小学提出“与精典同行，与圣贤为友”，把开展古诗文诵读作为自己的办学特色。教师、尤其是班主任教师的古诗文底蕴，直接影响着孩子们的诵读兴趣与能力。能不能从校长做起去解读优秀古诗文的精髓，来体会中华古诗文的博大精深，唤起老师参与课题研究的积极性。例如刘禹锡的陋室铭你能体会到它的韵味如歌 意境如诗吗？校长的一次精彩讲座可能就会唤起老师的赞同与参与研修的积极性。可以说，只有同时保证按需施培与前瞻性这一对相伴而生的校本培训实施原则，才能充分显示校本培训针对性、实效性、灵活性、多样性等多个特点。二是全员培训，分类指导。从教师教学实践的客观规律和专业成长的时间来看，学校对于教师的专业成长具有重大的作用。因此，从学校层面来思考教师的专业发展时，就要求校本培训的模式构建应从教师整个职业生涯的成长和发展规律出发，遵循教师个人成长的规律性，形成以教师自我更新为取向，以教师自我发展为主的培训体制。在促进教师专业发展的总体要求下，根据教师的年龄、专业发展阶段等，在培训目的、培训内容、培训要求、难度等方面分层次地开展培训活动。这实际上也是因材施教教学原则在校本培训中的体现。（五）骨干教师作用没有得到充分发挥许多校长感叹校本培训师资匮乏，认为一味“请进来”学校财力吃紧，一味的校内开发则大家都是平平的教师，一所学校中的名师毕竟有限，由本校教师实施培训难有新意，层次不够，怕得不到大多数老师的认同。其实，这种担忧是错误的，校本培训就是要给老师搭台子，就是通过培训创新人才，使老师得到锻炼，来提升教师素质，促进学校发展，创建学校品牌。“学者未必是良师，而良师必是学者”，这是美国教师教育的新概念，教师不仅要有学问，而且要有理想，有道德，不仅要高起点，而且要终身学习，不断更新自我，不仅是学科专家，而且要成为教育专家。所以，大胆地启用骨干教师，给教师锻炼展示的平台，才有教师提升的空间，一味的包办代替不会有教师群体素质的提高。大家都知道一年里实验小学接受各级各类检查的次数最多，实验小学的班子愿意接受和承担来自各方面的检查，因为他们懂得压力就是动力，检查是促进发展的最佳手段，是最廉价的广告，他们正是在各级各类检查中发展了自己，壮大了自己，被认可了，在各方面的宣传中获得了最大的社会效益。而总是没有迎检机会的学校看似清闲了，没人光顾了，随之而来的是校长、老师的思维僵化了，教学滞后了，能力退化了。而迟国海、耿小薇、梁宏等一批老师正是在公开教学的展示中能力得到了快速的提升，所以说常有机会展示自己的人，才一定是进步最快的人。实际上，将教师培训重心下移，赋予学校和教师培训以自主权，这本身就意味着校本培训是对传统的以教学为主的师训模式的突破。能者为师是校本培训资源开发的一个环节。在校本培训中出现问题是正常的，关键是如何解决这些问题，使得校本培训能够更健康地成长，发挥预期的功能。三、几点对策（一）建立校本培训机制，积极研究和规范校本培训模式区教育局已把校本培训工作列入对各学校年末拉练检查的一项重要内容。各学校要把这项工作纳入年度工作计划，结合实际，制定切实可行的规划、方案和制度，作为学校的日常工作，强化管理，狠抓落实。教师进修学校将积极开发校本培训资源，包括文本资源和网络资源，为基层学校有效开展校本培训提供智力支持。成立银州区校本培训网络，使区级、校级组成一个逐级负责、纵向贯通、横向辐射、协调高效的立体培训网络格局。我们会经常督促检查，肯定好的经验、做法。10月份我们将召开现场会为各校提供交流的平台，望各校认真准备，积极落实，立足特色，找准切入点，做好过程积累，总结出自己的研修模式。会上，我们将下发优秀学校的经验材料，向全区推广。11月份我们将及时把典型学校的经验上报市级进行交流。（二）正确处理好校本培训的四个关系1、近期发展和持续发展的关系。学校为了促进教师的专业发展，在培训计划的整体布局上既要有长期的安排，也要有近期的考虑。如何科学地处理教师的短期发展和持续发展的辩证关系非常重要。对此，正确的做法应是近期长期两头抓，近期发展为持续发展服务。短时间内提高教师的业务素质是必要的，也是可行的。然而也要清醒地认识到，只顾眼前，不顾长远是教育的短期行为。要达到教师持续的发展，必须长期计划和近期计划相结合。既要关注学生成才，又要关注教师的成长，关注教师精神生活的提升与享受，才是最高境界的人文关怀。（有人讲：教师分三个层面，职业（饭碗）、专业（高度技术性要求）事业（是理想、是艺术，价值追求高尚远大）在教师培训过程中，提升人文精神，让老师活得有价值，活得体面。）2、共性与个性的关系。校本培训以促进教师的个性发展为主，教师如果在执行统一内容、统一目标下，个性特点不可能得到充分的发展，不易实现发展的共性与个性的统一。因此，在满足共同要求的基础上，应当更致力于促进教师个性发展，促进不同教师自身教学风格与特色的形成。如课程可分为必修课程和选修课程。必修课程顾名思义是人人必须参加，选修课程由教师自主选择、自主参与，因为每一位教师都是独一无二的，教师的学习原本就是一个动态的充满灵气的个性活动。例如每年读12本教育专著是共性的要求，读什么书应该根据教师的自主需求，而笔记的次数又可统一个底线（每人每学期至少10次，5000字）。学本主义强调教师是最需要终身学习的人。1、学习是教师履行职责的前提。2、学习能激活教师生命，丰富人生的张力。3、学习是教师实现自我完善充实，体验自身愉悦快乐的需要。4、学习是教师体面地快乐地生活的需要，是提升自己生命质量的需要。5教师要以学习为自己的天职，应率先成为学习的楷模。3、理论与实践的关系。在有形的培训操作时，应结合对理论和实践的理解重点，采取以下三方面的措施：案例评析、学术沙龙和教育反思。校本培训计划中要明确提出每位教师每个月写2-6篇案例评析。抓住平时教育教学工作中的一些典型案例作背景情况、实践思路、效果反馈、原因分析，前三条是基于实践基础上的，后一条是对实践从理论上加以阐述和解剖，用以指导今后的教育教学实践，这种培训对于教师正确认识理论和实践的关系效果显著；学术沙龙作为一种培训形式各校应积极开展，但要遵循一个原则：不唯书、不唯上、只为真，明确理论指导实践，实践检验理论，产生新的理论。教育反思是近年来教育界备受重视的教师培训理论，是一个促进教师个人专业发展，提高理论与实践水平，推动学校教育教学改革和发展的过程和手段。培训中应要求每位教师从“对行动反思”和“在行动中反思”两个角度进行反思。在反思和教育叙述的整理和总结中提升自己的教育教学能力。这里我举一个例子。曾在某杂志上看过这样一个故事:一个击剑运动员询问他的师傅：“如果按现在这种练剑方法，您认为我需要多少年可以成长为一流的击剑手？”师傅答:“需要十年”“如果我用两倍的时间那？”“需要二十年”“那我除了吃饭、睡觉，剩下的时间都用来练剑，这样需要多少年?”“那你一辈子都练不成一流的击剑手！”师傅断然回答。“为什么?”运动员大惑不解。“因为你的眼睛只顾盯着前方的目标，已经没有时间留一只眼睛看自己了。”师傅一语道破天机。“留一只眼睛看自己”的意思无疑就是“学会反思”，即要经常并善于反思自己走过的路、说过的话、做过的事，能够扬长避短，不断调整自己，从而使自己前方的路走得更好。同理，我们的教学，也需要教师的教学反思，我们的新课程教学，更需要教师的教学反思。谁的反思能力强，谁就能更快更好地理解和适应新课程教学。我们的校本培训，更需要我们的校长具有很强的反思力。谁的反思能力强，谁就能更快更好地调整和创新自己的校本培训模式。4、规范和自由的关系规范必不可少，自由也不可缺，规范要有弹性、有尺度、有变化。比如“每一学期除完成教学任务外，每位教师必须选择1-2本教育专著来为自己“充氧”，这是校本培训中的一条规范，但规范也给予了每位教师充分的自主选择的机会。结合自己的教育教学实践究竟选择什么样的教育专著就是个人的自由。在此过程中，管理者统计专著，也对应学习，学期结束时与培训对象相互提问，深入地进行问题探讨，以检验相互的自我培训效果。这样，虽然增加了管理者的负担，却大大提高了教师的培训积极性、主动性和创造性。在以校为本的基础上，将教师的学习、研究、工作、发展融为一体，建立可操作的新型研修模式，实现学习工作化，工作学习化的目标。变革未必带来进步，但进步必须经过变革。因此，改善现有的学校培训学习方式，以常态课例为载体，将更新教师的理论素养，调整教师的行为与教师的心智模式同步协调发展是在座的每一位必须要面对的课题。我们管理者、引领着就是要给教师提供改善自己教学行为的中介技术