《从抓蚯蚓开始》有感

1 / 4 从抓蚯蚓开始有感 从抓蚯蚓开始有感 杨守琴 无意中看到一个主题为从抓蚯蚓开始的案例，案例是这样的： 一个中国教育考察团来到美国一所小学听课。上课了，老师将课前准备的一包蚯蚓放在讲台上，要求孩子们每人捉一条放在课桌上。 孩子们都很小，或从来没有捉过蚯蚓，教室里乱作一团。不时还有孩子惊恐的尖叫声，老师却站在一旁一直不做声。这一过程一直持续了 15 分钟，教室里才安静下来。终于每个孩子都捉了一条蚯蚓放在课桌上了。这时，老师才开始上课。 老师要求孩子们仔细观察，看课桌上 的蚯蚓有什么特点，然后发表自己的看法。有孩子说： 蚯蚓贴地的一面毛茸茸的。 有孩子说： 蚯蚓身上一环一环的。 每一个孩子的回答，老师都给予鼓励。 有孩子说； 我做了一个实验，我把蚯蚓切成两段，结果两段都还不停地动，说明蚯蚓生命力很旺盛。 老师对此更是大加赞赏。 那么大家想一想，还能怎么做呢？ 一个学生想想说： 还可以竖着切开，我先试试。 哦，老师对2 / 4 不起，小蚯蚓死了。 孩子，老师知道你们都爱护小动物，但有些时候，我们要去学习、研究它们，其实也是为了将来更好地保护它们。 这堂课就这样热热闹闹地结束了。 老师分别给学生布置了不同的作业：比如将蚯蚓切成两段的同学，要他们自己去查资料调查研究，是什么原因使蚯蚓的生命力那么强？ 看完这个案例，想想走过的这不足两年的教学路，内心深处反思。 一、学会等待 在教学时，当学生回答问题答不全或答不出时，我很着急。在着急中，我帮学生回答了，课堂变成了 我自己的课堂 ;当让学生独立思考完成问题，学生无从下笔时，我立刻在一旁解说，学生的任务变成了 我的任务 ,但是这样的问题，我没有发现，我总认为，学生有 困难 时作为教师的我应该去帮助，不是吗？恰恰相反。 在一次公开课中，我同样的做了自以为应该做的事情，但是谭校长给我提出了一个建议：学会等待。从那起，反思着自己的课堂，反思着自己的教学，是的，自己包揽了一切。从那次公开课后，我不再抢学生的 台词 ,不再学生思考的时候打断他们，而是像从抓蚯蚓开始里面的老师一样等待，现在我发现，等待能把课堂创造出活跃的气氛，学生开始反驳别人的观点；等待能使学生学会想象和创新，3 / 4 数学课堂上，他们的思维让我无法想象；等待能增加凝聚力，学生学会站在他 人的角度去思考，去倾听，去帮助。就是等待，给了我意想不到的惊喜，意想不到的收获。 二、运动的课堂 新课标指出：学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者和引导者。那么怎样才能让学生 动 起来呢？ 在案例中，这位老师用一个问题：怎样从能看课桌上的蚯蚓有什么特点，然后发表自己的看法。充分让学生去观察、去操作，去说出自己的发现，是的这堂课生动有趣，超越了课标的要求。 因此我想：没有观察没有观点，没有操作就没有发现权。在新课程研究这本书里面提到：精雕细琢，细致入微，刻进记忆的课触动人； 、朴实无华，寻根求源，实实在在的课拨动人；涤荡心灵，沁人心脾，触动灵魂的课撼动人；坦诚相见，真情永驻，洋溢真情的课感动人；余音绕梁，三日不绝，意味深长的课鼓动人。是的，只要我们走进学生的心灵，学生动起来，教学就能赋予学生启迪和智慧。 三、德育 德育是 心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话 ,在案例中，这位老师说：孩子，老师知道你们都爱护小动物，但有些时候，我们要去学习、研究它们，其实也是为了将来更好地保护它们。他一句简简单单的话，4 / 4 安慰了孩子，教会了学生书本上没有的知识，让课堂无形 中充满着 爱 ,洋溢着 情 、体验着 乐 ;如果在我们的教学中日积月累，这种德育的孕育将融入在学生思想深处而播下种子，感召着学生心灵深处的力量！ 四、因材施教 新课标指出：每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出在基础、思维及能力等方面巨大的个体差异。 教师必须打破以往按统一模式塑造学生的做法，关注每一个学生的特殊性，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一个学生都能得到充分的发展。 在案例中老师分别给学生布置了不同的作业：比如将蚯蚓切成两段的同学，要他们 自己去查资料调查研究，是什么原因使蚯蚓的生命力那么强？ 是的，在我们的教学中，面对着不同学情、不同特征的学生，我们需要从各方面去关注每一个孩子