《做个减法表》课后反思

1 / 5 做个减法表课后反思 横向对比 积累经验 做个减法表课后反思 晋 江 市 第 五 实 验 小 学 丁美玲 本课时的教材地位是：学生已经学习了两位数减一位数的退位减法的计算方法，但减法中的各部分之间的名称还没有认识，是在第五单元的时候才认识。另外，学生在上学期已经学会了初步的分类，按加减分和按得数分。基于这种情况，本课时的设计分成两个层次，一是按不同的标准进行分类。二是发现减法表中的规律：横着看，每一行减号前面的数相同，减去的数一个比一个大 1，从 左到右，得数一个比一个少 1；竖着看，每一竖行，从上到下，减号前面的数每次都增加 1，减号后面的数也是每次都加 1，得数都相同；斜着看，都是十几减同一个数，从左到右，减号前面的数一个比一个少 1，得数也一个比一个少 1。、 虽然我自己也是刚教完一年级，但是这次的备课与授2 / 5 课，我发现，每一份教案从课本走向学生，从理论走向实际，都是在不断的质疑与解疑下通透的。本周我上的这个内容，从一年（ 7）班、一年（ 6）班的试上课，到一年（ 5）班的正式开课。其实我自己是在与不同的学生对象交流中悟出教材的编排意图的，也真正理解 教材定下的教学目标，进行不断地修改教学设计中的各环节。 下面我就结合所上的三个班级，对教学中的各个环节进行如下对比与反思。 一、口算练习，导入新课。 课一开始，我就出示三组口算题（一组减号前面的数相同的，一组减号后的数相同的，一组得数相同的）进行开火车的练习。一年 7 班的学生能比较快速说出口算得数，但由于课件中没有呈现算式，只是师生的口头交流，学生没法很快发现每组算式的相同点。一年 6 班的学生有了课件中的呈现，很快说出每组的相同点，但是由于减法算式中各部分的名称 被减 数、减数和差要在本册第五单元才正式介绍，所以个别学生会把减号后面的数叫做被减数（即被减去的数），我没有及时理会学生的说法，以为学生会认识减法算式中的三部分名称，就纠正学生说被减数是在减号前面的3 / 5 数，时间稍微停顿一些。一年 5 班在开火车的时候，是不是因为后面坐的听课老师很多，加上我有点紧张，教师语言与表情影响了学生，每组算式开下来都不顺利，如 12 4 等于几，叫到的学生说不出来，这时我有让其他学生来帮忙，并说出破十法的思考过程，但是第二组中又有一位学生说不出得数，此时我又让其他学生来帮忙说出用“破十法”计算的过程， 时间比较拖拉。在说出各组算式的特点时，所设计的三组算式第三组是得数教是 7 的算式，不巧第一组和第二组也各有一个算式得数是 7 的，这时有的学生就横着看。 二、动手分类，寻找整理的标准。 这个环节我是在小结第一环节后，用语言引导学生可以按三种不同的标准（减号前面的数相同，得数相同，减号后面的数相同）进行分类整理，一年 7 班没有适当的引导，大部分学生是按第一种分法和第三种分法，在一年 6 班试上时，我面对全班学生提醒了 一下：可以先算出得数。不想一经这样提醒，全班有三分之二的学生按得数相同来分。上一年 5 班前，我们也做了一个分析，按学生年龄特点来看，第一种和第三种分法是占大部分的，减号后面的数相同这种分法人数最少。全班交流的时候，我让学生自己上展示台展示分法，是为了让学生有个对比，怎么排列有序，有序排列有4 / 5 什么好处。这种作法在一年 5 班体现了比较清析，为第三个环节做好铺垫。 三、整理表格，感受算式间的联系。 当对学生提出独立完成书上第 17页减法表的填空时，我这时才引出课题 做个减法表，时机比较合适（ 板书的安排比较满意的。）。三个班下来，发现大部分学生是横着写，这样比较快，有一部分学生是想从中间下手的，比较慢。一年 7班、一年 6 班在交流 说说算式与算式之间的联系时，学生说得不是很清楚，才想到要在课件上文字体现规律，但是发现一年 5 班学生想要全部说得很完整还是比较不够的，但是一年 5 班的孩子很积极，在交流完横着看的规律后，学生竖着看说不好，于是才让学生同桌说一遍的，但效果还是不是很好。 四、拓展练习、学会应用规律。 抛给学生这三个开放式的算式，旨在运用算式与算式之间的联系，学生写出 多种算式。时间比较仓促，设计是留为作业。 5 / 5 五、谈谈收获，全课总结。 不同的班级能说出的收获是不同的，因为每一次课上完都做设计上的调整，但是一年 5班的学生能说出“按顺序”，我觉得本课的目的已经达到了。 当然，最后的公开课上还是存在着不足：。教师的语言比较啰嗦，不够简练。时间安排