全面推进素质教育的探索与启示

1 / 4 全面推进素质教育的探索与启示 一、以 “ 三项改革 ” 作保证 “ 三项改革 ” 即一是改革招生制度，变“分数竞争”为办学水平竞争；二是改革评估手段，变片面评价为全面评价；三是改革课程结构，变“升学教育”为“全面素质教育”。 二、从“三个薄弱环节”突破 “三个突破”是，一加强薄弱学校建设，办好每一所学校；二加强薄弱学科建设，开好每一门课程；三加强后进生转化工作，教好每一个学 生生。 三、以“三支队 伍伍”作基干 一是加强 校校长队伍建设，保证学 校校管理质量；二是加强 教教师队伍建设，保证教 育育教学质量；三是加强 督督学队伍建 设，保证督 导导权威形成。 四、从 “三方面参与”促优化 一是多渠道投入，不 断断改善办学条件；二是 齐齐抓共管，形成全方位 管管理网络；三是形成教 育育合力，创设良好的育 人人环境。 北仑区全面 推推进素质教育的探索给 人人们的启示是： 启示 之之一：全面推进素质教 育育必须以“三个面向” 为为指针 未来的世纪是 竞竞争的世纪，这种竞争 是是人才和人口素质2 / 4 的竞 争争。所以，我国的教育 必必须以邓小平的“教育 要要面向现代化、面向世 界界、面向未来”指示为 指指针，充分认识实施素 质质教育的重要性、必要 性性的紧迫性，这样，才 能能以对历史和民族 负责 的的精神，全面贯彻教育 方方针，全面提高教育质 量量，让每个学生全面、 生生动活泼地发展；才会 “少讲空话，多干实事 ”，针对“应试教育” 的的弊端，实实在在地改 革革，实事求是地探索。 启示之二：全面推进 素素质教育应以转变教育 观观念为前提 观念是一 种种意识形态，是社会实 践践在人们头脑中的一种 概概括反映。然而观念一 经经确立，又有其相对的 独独立性，有时还表现得 相相当顽固。事实证明， 有有什么样教育观念，就 有有什么样教育行为和教 育育评价。没有政府官员 观观念的转变，基础教育 就就得不到有力支持；没 有有社会各界的参与，就 形形不成实施素质教育的 良良好社会环境；没有教 育育系统内部观念的转变 ，就不能确立正确的人 才才观、教育观、质量观 、课程观、教学观。因 此此必须把转变教育观念 作作为推进素质教育的基 本本前提和首要任务来抓 ，形成“转变观念出 台台政策应用实践反 馈馈完善”的工作锁链。 启示之三：全面推进 素素质教育应建立完善的 运运行机制 运行机制是 推推进素质教育的根本保 证证。首先，要有明确3 / 4 的 目目标导向。即以现有教 育育法规为依据，确定办 学学目标和改革目标。并 针针对各时期具体实际， 制制订出相应的政策，这 是是一种制约。目标和制 约约 越计拦阑 诵 降降计澜 老老绕烙拧苯鸱峙洹钡 裙 淖淖饔逃 忧挂 肪肪场 ?lt;/P 启示之四：全 面面推进素质教育应优化 教教育资源的配置 我国 处处于社会主义初级阶段 ，教育资源十分有限， 教教育基础比较薄弱。而 要要全面推进素质教育， 必必须优化教育资源配置 ，即在经 费投入、校舍 改改造、设备添置、师资 配配备等方面要向薄弱学 校校倾斜；在教师结构调 整整、教育教学活动安排 等等方面向薄弱学科倾斜 ；在教师的教育教学过 程程、教育教学时间和精 力力等方面向后进学生倾 斜斜等，以此达到“均衡 ”配置。只有正确处理 好好各方面普及与提高、 点点与面的关系，素质教 育育才能不断向全面的方 向向发展。 启示之五： 全全面推进素质教育要有 一一个科学的决策层 正 确确的决策，来自对国家 教教育方针和教育法规的 深深刻理解，来自对辖区 内内或单位内实际情况的 了了解，更来自为办好教 育育而乐于奉献的献身精 神神。这就要求决 策层能 深深入实际，4 / 4 掌握教师与