上好讲评课，让学生爱上作文

1 / 5 上好讲评课，让学生爱上作文 上好讲评课，让学生爱上作文 王洪波 （黑龙江省宁安农场小学） 作文讲评课是作文训练的总结和提高的重要一环。上好作文讲评课，对于小学生作文能力的提高能起到事半功倍的作用。如何让讲评课充满实效呢？在实际教学中，我根据学生的特点，把讲评课分为欣赏、问诊、治疗三大板块。 一、欣赏板块，激发兴趣 针对小学生年龄小的特点，在讲评时，以表扬激励为主，激发学生写作的兴趣。 1.课前要精心准备 批 改作文是一项非常繁重的工作，每次学生完成作文后，教师都要仔细阅读每一篇作文，认真分析学生作文中存2 / 5 在的问题。教师要准备一个专门的记录本，及时做好记录。记录下优秀作文的学生，摘录出作文中的精彩语句。整理出本次作文中学生存在的共性问题。设计成讲评稿，打印下发到学生手中。根据学生的作文情况，按照优、良、合格的等级进行分类。筛选出 56 篇优秀的作文，从良等级的作文中挑选出一些作文中的精彩语句。（ 15 人左右）。做到大面积表扬，尽量表扬中等学生作文中的优点，哪怕是一句精彩的语句。 2.榜上有名，大面积表扬 在上课伊始，教师可以用红色粉笔把获得优秀等级的学生的名字写在黑板上，让全班学生大声地读出这些学生的名字，激发学生的积极性。然后，由小作者依次读出自己作文中的精彩语句，在赏析中学生的积极性被点燃。 二、问诊板块，掌握技巧 教师每次在批改作文后，根据出现的问题，经常会习惯写上 事情不具体，语言不生动，标点运用不恰当 等评语。当批改后的作文发到学生手中，学生看后会很茫然：语言描写不生动，事情叙述不具体？到底怎么个不好？笼统的评3 / 5 语，空洞的说教，学生还是不得要领。既耗费了教师 大量的精力，有没有效果。在不断地反思后，我意识到：教师应具体地指出学生存在的是什么问题，让学生明白自己的作文问题的根源所在。只有找准 病根 ,才能下药 治病 .所以，教师把每次作文中学生存在的典型问题整理出来，值得注意的是，问题要少而精，切记面面俱到。通过集中讲评，让学生切实地感受到自己的不足。 如，在 宽容他人 这次作文讲评课中，学生存在以下三个方面的典型病例：（ 1）标点使用不正确的毛病。病例：下课了他把书还给了我他说我 看书时弟弟和我抢结果掉了两页我粘上了，要我让妈妈买一本给你。不用了你又不是故意的。我说。（ 2）语言描写中提示语单一重复的毛病。病例：我在写字，我一下子过线了，他就说： 你过线了。 我就过一点能怎么样？ 我说， 也不是你家的。 她说不出了。 你无话可说了吧？ 我说。（ 3）不会运用对话语言进行描写。病例：字刚写到一半，同桌的胳膊一动，我的本子上画了重重的一道线。我生气地问他想干什么？存心捣乱是吧？同桌赶紧和我道歉说他不是故意的，他还要把他写的纸给我，我很生气。 欣赏环节结束后，教师把本次作文中的 几个典型的病4 / 5 例展示出来。组织学生针对病例进行讨论，明白存在的问题。让学生掌握一定的写作方法，是作文讲评课的主要任务。通过交流，学生明白了应该从哪些方面进行修改，领悟到了作文的表达技巧。 问诊环节 使学生印象深刻，在以后的写作中此类病例的出现将大大降低。 三、治疗板块，实战训练 通过第二步的问诊环节，学生知道了应该怎样写，不应该怎样写。明白了为什么这样写好，那样写不好，掌握了写好作文的方法。这时，教师趁热打铁，给学生充足的时间，让学生自己修改问题作文的片段，进行实战操练。 经过修改后，把修改前后的片段进行对比展示。学生通过组内交流，集中交流，有了很大的提高。例如，范小吉（化名）同学修改后的第三个病例：字刚写到一半，意外发生了，同桌胳膊一动，我的本子上划了重重的一条线。一向温顺的我被惹怒了： 你干什么？ 怎么啦？ 他抬起头有些莫名其妙， 我不是故意的。 哼，你存心的吧？ 我质问他。我不是故意的， 他看着我， 要不，把我的这份给你？ 你的字，我看都不看。 我生气地扭过头去。（病例：字刚写到一半，同桌的胳膊一动，我的本子上画了重重的一道线。5 / 5 我生气地问他想干什么？存心捣 乱是吧？同桌赶紧和我道歉说他不是故意