个性化辅导英语听力教学探究

1 / 5 个性化辅导英语听力教学探究 个性化辅导英语听力教学探究 在龙文从事一对一个性化辅导已经一年多了，作为一名英语教师，我觉得在教学中最有难度的就是听力的辅导。由于设备有限，环境等因素的限制，很大程度上制约了听力教学的开展。在我的教学实践中，总结了一些听力教学的经验，与大家分享。 首先，通过对近几年高考英语听力试题进行比较分析，不难看出听力试题的如下特点： 1. 材料选择 高考对听力能力的考查，紧跟新课改导向，体现出如下特点：对话、独白具有明显的口语化特 征，材料语境完整。句子结构多为简单句，词汇控制在 2000 高频词以内。话题广泛，涉及英语国家社会生活的各个方面。 2. 试题设置 2 / 5 高中英语课程标准对高考考生语言技能目标的要求（七级）中，明确对学生听的能力做出如下要求：能识别语段中的的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令。并根据指令完成任务，能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展和结果；能听懂有关熟悉话题的谈话并抓住要点，能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同内容；能听懂一般场合的信息广播。 上 述要求体现在高考的试题设置上，主要表现在听力考查题型的设置，包括：主旨要义理解，提取细节信息，推断，理解说话者意图和态度。总结近年试题，不难发现高考的重点设题类型为获取细节信息题。 另外，高考听力试题对数字题特别偏爱，例如判断时间、价格、日期、距离等。 3. 录音特点 高考听力录音材料在语音语调上，没有明显的英美音偏向。在语速上，平均每分钟 140-160 词左右，接近慢速 VOA。 其次，根据听力试题的特点，在常规教学中，应从以3 / 5 下几方面加强听力训练： 1. 关注影响考生听力理解的因素 从主观上说，学生的语言能力包括语言知识、语音、词汇语法、语言技能、文化背景以及记忆能力和听力策略都影响着学生的听力效果。 从客观上说，听力材料的冗余信息量、语言难度、陌生词汇、句子结构、专有名词的多少，都会对考生的理解造成影响。听力试题的设题角度、干扰项干扰程度，听力录音的语速、口音也是影响学生听力效果的重要因素。 2. 听力训练材料选择 在高中英语 教学过程中，应时刻贯穿着对学生听力能力的训练。教师在课堂上用英文授课，学生用英文回答问题，组织对话演讲，教材的配套录音和听力训练，都是学生提高听力的机会。另外，教师应该充分利用互联网资源，让学生听广播、英文歌曲和影视节目等。 3. 听力训练指导 4 / 5 教师应该着力使学生养成良好的听力习惯。不要让学生边听边在脑海中翻译汉语，而是要培养英语思维，培养学生良好心态，不要对听力存在畏惧心理，以消除在考试中因紧张而失分的现象。要求学生边听边记录，带着问题积极地听材料。 精听和泛听相 结合。精听，就是要求对听力材料逐字逐句逐段地听，反复听，直到全部听懂为止。泛听，就是听懂材料大意即可。精听着重于训练学生的听力技巧，对于连读、爆破等基本语言现象能够掌握，在听的过程中学习词汇和短语。泛听，在于使学生通过听力大量获取信息，给与学生信心，培养英语思维。 训练瞬时记忆能力。要求学生对听力材料中有价值的信息重点记忆、重复记忆和创造情景记忆。 加强听读、听说、听写和背诵。英语的学习中听、说、读、写是分不开的。平时加强听写训练也是很重要的。 培养学生听的微技能。 在听前，要求学生迅速浏览题干和选项，预测听力材料内容，根据题目的类型，判断应该5 / 5 听取细节还是大意。在听力过程中必须学会放弃，对于听不懂的内容一定不要纠结，对于数字类问题要边听边记下关键词。 此外，教师应着力于在课堂上以及课下为学生打造英语语言环境，不断鼓励学生多听、多读、多说、多练，真正实现由传统的英语教学课堂模式向新课改倡导的新型英语课堂转变。这样，不仅学生的听力能