中学生写作规律探讨和指导

1 / 6 中学生写作规律探讨和指导 作者 肖以敏 内容 写作教学的规律是什么？我们认为，要研究写作教学的规律。首先就得研究写作教学的对象 青少年写作发展的规律。总的来说，是从感性到理性的循序渐进的规律，具体说来分为下列几项。 口头 书面 口头 凡教过中小学语文的教师，也许都有这样一点体会：就是小学生作文是从口头说话课开始的。小学生的连词、造句、填空答问是口头的作文训练，发展到比较完整的说话、写话乃至书面作文。到了初中学段，则按课本上的作文序列（统编课 本为文体型，九年义务教育课本为生活型 能力型的一种）进行书面写作训练，从而构成听、说、读、写四种语文能力来完成语文教学任务，而学生从口述为主转化到笔述为主之后，如果再要他们象笔述那样，把文章的内容、结构，有条理的用口头讲出来，学生就感到十分为难，往往有许多会写的中学生，却不会讲，从明于心到名于笔固然有一定难度，再从名于笔到名于口就更加困难了。所以，讲故事、演讲、即席作报告乃至口头作文等形式，又成了青少年写作发展的高级阶段。一个人的语文功底是能说会写的综合2 / 6 反映。因此，语文写作能力的全面形成，则是按从口头到书面，再由书面到口头的发展规律日臻完美的。 这一规律又受儿童 少年 青年的年龄递增以及心理因素的发展、思维能力的成熟等多方面的制约，所以好多学生在小学里能说会道，出口成章（初级阶段）；上了中学就变成只习惯于书面作文，讲演起来则吞吞吐吐、断断续续，甚至东拉西扯，语无伦次。到了高中，则无心作文，更缺乏口头发表能力，写几句书面文章还可以，讲述起来不是乱杂无章，就是干脆哑口无言。这说明口头作文比书面作文的立意、构思、用词、造句、谋篇、布局的难度更大，但是，只要教师懂得了这一规律，坚持训练，手口并用，出口成章的高级阶段也是可以水到渠成的。所以，我们中学语文教师必须理解这一点，并按照它的规律用作文的序列训练这一手段因势利导，就一定能培养出动笔能文，出口成章的开放型、竞争型、实用型人才。 从无话可说到有话可说 随着学生年龄的增长，所学知识的逐年增多，他们的写作表现也相应的起着变化。一般的是：无话说 有话说 再无话可写 有话可写。这是因为他们从小学三年级开始写话，总怕写不好，叫他们口头说几句还可以，如果教他们拿笔写话，则不敢下笔了。这一现象固然是知识因素起决定作用，学生的 心理因素也是不可忽视的原因，大约3 / 6 要延续到小学六年级乃至初中一年级才能逐步得以缓解。这以后，学生的写作表现则是话非常多，总有嫌时间短、说不完的感觉。不管是顺理成章或杂乱无章的内容，他们按照自己审题立意的角度，总是滔滔不绝、长篇大论。这是因为年纪又大了一点，好表现自己的心理因素处于主导地位，而且通过几年的阅读，以及所见所闻，知识领域扩大了些，兴趣也较之以前更广泛了。语文的识字、写字、理解等已初步有了些基础，伴随着这一切条件，他们的写作能力当然也就增强了些，这时候学生最突出的表现为写文章一气呵成，不打草稿，提 笔就写，洋洋千言。但是，打开他们的文章一看，你便会发觉，文章的毛病也多。如：文理不通、东拉西扯、语言不顺畅、用词不当乃至生造词语等等。通过老师评讲，或他们互相交换阅读，他们也逐步明白了自己文章的缺点，有时甚至感到这也不对，那也不好，至此，便又出现了“无话可写”的现象。这一阶段一般出现在初二至初三这一阶段。所以初中二年级或三年级的语文教师最感写作教学为难，总觉得学生太笨，无法提高，同时也最担心中考中作文出问题等等。不过这是暂时的现象，这一现象也是可以通过人力来提高使之发生变化的，而且，老师也应该发现，学生的写 作中出现了打草稿甚至改了又改了倾向，有时两节作文课也完成不了六百字左右的一篇小文章。这就是你的学生在进步，虽然文章短小了，他们懂得字斟句酌，懂得推敲了，4 / 6 懂得审题要准、立意要新、在选材、布局上花时间、下功夫了，这是中学生写作的必经之路。到了高中，文理分科，如果学生的社会压力较小，心理负担不重，那么，他们的写作能力就扶摇直上了。因此，许多高中生发表文章，创作小说 ，以及前一段时期，好多长篇、中篇小说出自于下乡知青之手，这并不是偶然的，说明高中阶段是学生能力日趋成熟，写作技巧日臻完美的黄金时期，这就是我所说的“再到有话可写”的阶段了。我在六十年代初曾试用过一套写作教学序列，分十章： 1.生活是源泉； 2.审题； 3.主题； 4.重点、详写和略写； 5.依次记述； 6.并列分述； 7.观察生活； 8.人物描写；9.写话； 10.修改。每章除理论讲述外，都选进 1-3 篇学生写的优秀作文做例文进行引导，对配合学生的写作发展规律、促进学生各发展阶段的平稳过渡、提高学生们的写作能力起过较积极的作用 。 从再造性作文到创造性作文 在上述青少年写作发展规律的前提下，我们语文教师的写作教学就要遵循这一轨迹，从指导学生再造性作文向创造性作文发展，也就是从叙述到作文的过渡。所谓再造性作文，就是学生在一定材料的帮助下，使用语言文字，合乎要求的表达思想，它是教师“给框架 给支柱 给提示”的训练过程，也就是许多语文教师所提倡的扶着走、牵着走到放手走的教学模式。给框架的类型如缩写、改写、扩5 / 6 写、看图作文、记叙故事等；给支柱的方式如续写，给中心思想、创造性改写等。给提示作文是学生由再 造性作文向创造性作文过渡的关键环节，如学习石壕吏之后，提示学生改变人称改写成散文，学了孔乙己、范进中举之后，提示学生通过合理想象，写一篇孔乙己中举的短篇小说，学习白居易的琵琶行之后，提示：“电视台有意按唐代现实主义诗人白居易的琵琶行中的故事情节，改写成保持原意的电视剧本，请你下笔。”这种提示既指出了框架，又给作者以创造性思维的广阔天地，且能激发学生的兴趣，是引导学生向创造性作文过渡的桥梁。 所谓创造性作文，是根据学生的观察力，通过对生活的观察体验，再经过独立思考，表明态 度与观点，并培养学生独力取材能力的作文的一种训练方式。主要表现形式是命题作文 包括集体作文和个人创作。现行的中学语文教材，都设计了作文程序，我们可在“程序”的宏观控制下，根据实情，作些微观上的调整，命题的范围要联系课文以及学生实际，方法可由教师命全题或命半题，另半题由学生自己填写，也可以完全由学生命题，还可以先由学生以某人某事为原型进行创作，构思成故事、人物特写、小说、电视剧本等文章后再命题或由集体讨论命题，中学生作文到了这一地步，他们的写作能力就进入了较高的境界。 从记叙、说明 到议论 6 / 6 学生的思维发展，一般是从感性到理性、从形象思维到逻辑思维，所以中学生的写作也应遵循记叙、说明到议论这一规律进行。我们上面所讲的主要是记叙性文章的写作，它都是从形象思维的角度设计的，包含一些记叙中的说明、议论和抒情的成分，这是引导学生向逻辑思维过渡的一些基础，逐步指导学生写作一些说明性的文章，告诉学生抓住事物的特征，了解事物的形状、性质、结构、成因、功用按照一定的顺序：时间