中学生语言文字应用能力的现状及对策

1 / 7 中学生语言文字应用能力的现状及对策 作者 李镗 内容 首届全国中学生（初中组）语言文字应用竞赛已经结束。透过这次有益的活动，来探究一下中学生语言文字应用能力方面存在的主要问题和教育工作者、语言文字工作者为提高中学生的语言文字应用能力应主要开展哪些工作，应该是很有意义的。 一 从初赛的成绩统计看，全国参赛的个省、直辖市，大部分学校的平均成绩在分上下（计算机处理汉语汉字的初步知识部分占分，未计算在内），如果扣除“有关我国语言文字工作的初步 知识”的得分（这部分占分，学生得分率达），那么语言文字应用部分的得分率则要低于。决赛甲组试题总分为分，个队总得分为分，得分率达。乙组试题总分为分，个队总得分为分，得分率仅为。考虑到初赛和决赛都是经过较充分的准备后进行的，所以上述两组数字表明，目前中学生语言文字应用方面存在的问题还较多，水平亟待提高。为便于说明问题，我们从省级重点校、城区普通校、乡镇普通校随机抽了份2 / 7 初赛试卷做了统计分析。 字形规范 字形规范涉及错别字 、繁体字、笔形、笔画数、笔顺等内容。学生对常写的字掌握较好，如“罐头”的“罐”、“就餐”的“餐”、“副食”的“副”等，但对一些常说而不常写的字则掌握不好，如“荧光屏”的“荧”、“萤火虫”的“萤”、“轻盈”的“盈”、“户枢不蠹”的“蠹”等。对笔画数掌握较好（试卷第题，得分率为），而对笔形、笔顺则掌握得较差。很多学生不了解基本笔形（笔画）为种，即点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。“以”字和“引”字的起笔都属折笔（该题得分率仅为）。试卷第题问各组字最后一笔笔形相同的一组是哪组。正确的选项是 “戒母卵肃祭”，选对的只有，问题出在“肃”字上，多数学生写“肃”时最后写右下的一竖，而不是最后写下边中间的一撇一点。的学生选了错项“务场身卢必”，问题出在“必”字上，“必”字的一撇应为第四笔，而不是最后一笔。失分率高的还有第题，的同学没看出“一愁莫展”中的“愁”应写作“筹”，的同学没看出“变本加利”中的“利”应写作“厉”，的同学没看出“知迷不悟”中的“知”应是“执”。单看“愁”和“筹”、“利”和“厉”、“知”和“执”一般是不会混淆的，但在应用过程中，在某个词语环境中， 学生就分辨不清了。3 / 7 究其原因，恐怕跟教师没有引导学生把字义（语素义）和词语义联系起来理解和记忆很有关系。 读音规范 从决赛看，重点学校读音规范的问题解决得较好。读初中教材中的书面语词，甲组个学校代表队均没有读错的，而乙组个队中个队有失误，如把“曲高和（ h）寡”的“和”错读为，“为（ w i）虎作伥”的“为”错读成 w i。从读错的例子看，一是读字读半边的情况较多，如把“酗（ xu）”错读为 xi ng，把“吮（ sh n） ”错读为 y n，把“酊（ d ng）”错读为 d ng。二是多音 字问题多。试卷第题要求判断带点字读音都不同的词，正确选项为着数、着慌、衣着、看着。其中的“着”依次读为 zh o、 zh o、 zh o、 zhe，答对的为。 理解字词义 学生理解字词义的能力在这次竞赛中主要通过四个方面来测试：（）多义字（语素）在不同词语中表示的意思，（）多义词在话语中表示的意思，（）新词语的意思，（）词语的临时意义。学生对多义词的理解比对多义字的理解情况要好。试卷第题要求学生明辨“活”这个词分别做动词、形容词、副词时的意思，得分率为。试卷 第题、第题要求学生分辨多义字字义，的学生分不清“筹划”和“划算”中“划”的意思，的4 / 7 学生混淆了“洞”的两个主要意思：在“洞察”“洞悉”“洞彻”中“洞”表示深远透彻，在“漏洞”“空洞”“洞穴”中“洞”表示物体中间的穿通或凹入较深的部分。第题要求判断画线的词语中没有使用比喻义的句子，得分率仅为。选项“看得见的恐惧和看不见的恐惧始终像乌鸦盘旋 在头顶”中起比喻作用的是“像乌鸦盘旋在头顶”这个短语，“乌鸦”在这里没有比喻义。反之，另三句话中的“尾巴”“金马车”“水龙头”在句中有比喻义。这说明学生不善于依据语境来分析判断词语在话语中临时产生的意义。 使用工具书 使用工具书的水平和语言文字应用能力是成正比的，所以使用工具书就成了检测语言文字应用能力的一个内容。试卷第题要求学生将几个省按汉语拼音方案中的字母顺序排列，实际上是检查学生能否熟练正确地使用音序检索法。从答卷看，主要问题出在以 z、 c、 s、 zh、 ch、 sh为声母的音节 排列顺序上。的学生将“四川”排在了“陕西”的前边。决赛时甲乙两组都有查字典的内容，一看学生对部首检索法掌握的情况，二看查阅的速度。个代表队只有个队在规定的时间内查出了个字的页码。要使用好工具书，就得了解工具书的体例和使用的符号。决赛中有一道题，是从现代汉语词典中选了几个符号看学生是否掌握，结果有一半符号学生不了解。 5 / 7 使用标点符号 正确使用标点符号，不仅要掌握标点符号的用法，还涉及对语句内部的结构层次及上下文文意的理解。试卷第题要学生选择语句中应填入的一组标点，该 题得分率为，失分主要集中在感叹号和句号的分辨（没有注意说话人的语气）及冒号和逗号的区别上（引出说话人原话时不能用逗号）。文字相同的句段，点上不同的标点，可以构成不同的文句，表示不同的意思，这不仅有语气的问题，还有词语之间的语义关系问题。“哥哥弟弟在学校打球”点上不同的标点至少可以表示五种意思：第三者陈述“哥哥、弟弟在学校打球。”第三者向哥哥陈述“哥哥，弟弟在学校打球。”哥哥向第三者陈述哥哥：“弟弟在学校打球。”哥哥发出疑问哥哥：“弟弟在学校打球？”第三者问哥哥“哥哥，弟弟在学校打球 ？”这道题决赛时实力较强的队也没有做出来。 语句理解 理解语句的意义一要从语句本身的构成成分、结构关系及层次入手，二要联系语境做具体分析。从答卷看，中学生最不善于联系语境来理解语句义。第、题是判断歧义语句，初中生判断语句有无歧义一定要调动语感、联系语境来分析。试题没有提供语境，那么题中的语句可以出现在什么语境中，完全要学生自己来补足。“到学校，我6 / 7 就走了十分钟。”出现在“有急事，我跑着去的”后边，这句话表示时间短，“就”要重读，如果出现在“我扭了脚”的后边，这句话则表示时间长， “就”前边的词语要重读。第题是判断只有一个意思的语句，“长庚爷爷”可以是复指短语，也可以是偏正短语，做不同的短语意思是不同的，却有的学生选它。“踩痛了我的脚”可以是述宾短语，也可以是偏正短语。“人家不知道”中的“人家”可以指自己，也可以指别人。这两个错项分别有、的学生选。第题要求学生从四组语句中找一组同义语句，得分率为，选项“书他拿走了”和“他拿书走了”不是同义句，把它们分别造两个更长的语句来比较：（）书他拿走了，一直没还。（）他拿书走了，一直没回来。（）（）句的后 半部分是不能互换的。联系语境就不难看出是错项，但有的学生选了它。如果用术语来描述，那么前者陈述的对象（话题）是“书”，信息焦点在“拿走”上；后者陈述对象（话题）是“他”，信息焦点在“走”上。第题、题都要求既要读懂题干中的语段和供选择的词语，又要将两者联系起来加以比较。这两道题的得分率分别为和