也谈现代班级管理的辩证法

1 / 7 也谈现代班级管理的辩证法 也谈现代班级管理的辩证法 江苏省海安县白甸镇瓦甸小学 钱克章 班主任是班级的组织者、管理者，是学生人生道路上的引导者。平时，班主任承载着繁重的教育教学任务，如何在纷繁复杂的班级事务中有序地对班级实施科学高效地管理，正成为现代班主任尤其是年轻班主任经常谈论的话题，根据新时期学生的思想实际，掌握班级管理的一般规律和特殊规律，是现代班主任做好班务工作的 法宝 和 武器 . 一、 点 与 面 的辩证法 点与面相互依存，点可以汇聚成 面，面也可以凝聚成点。对于学生中出现的某些不良倾向，班主任要努力做到抓关键点，防止错误扩散，形成不良局面。当然，对于学生们普遍值得提倡的好做法，我们要努力做到抓典型，制造辐射效应，促其蔚然成风。班级管理中的 点 很多，如：日常行为规范教育，学习习惯和品格的培养，各类活动的组织，偶发事件的处理等。班级管理的 面 其实就是良好的班风。二2 / 7 者相辅相成，互为促进，以形成良好班风，使处于班集体中的每个同学个性获得最佳发展为其最终目的。为实现这一目标，我们不妨用以下方法： 第一，以 点 促 面 .如少数同学 经常违纪违规，必须通过说服教育严明纪律，使其改过自新，促进个人品格的良性转化，也促进班级良好精神风貌的形成，形成你追我赶、奋发向上的学习风气。 第二，以 面 带 点 .班级初建时，提出班风学风的奋斗目标，使 点 有了奋斗的方向，努力的动力。良好班风初步形成后，可以加强薄弱 点 ,达到 点 与 点 的齐头并进，互为鼓励。使少数个体学习目的进一步明确，学习习惯得以培养，学习品格得以磨炼。 二、 粗 与 细 的辩证法 班主任作为班级的灵魂，在管理中要遵循教育的主导作用和受 教育者主体地位相统一的规律，做到有 粗 有 细. 第一，宜 粗 则 粗 ,宜 细 则 细 .粗 是为了充分3 / 7 发挥学生自我教育主体的作用， 细 是为了充分发挥班主任的主导作用。如对班干的分工，既要班主任合理分工，明确职责，又不宜分得过细，这样不利于培养团结协作的精神和增强班级凝聚力。但对表现积极主动的班干，班主任应给与一定表扬，使其他同学在对比中完成自我教育。课堂上的偶发事件要淡化。课堂上，发生偶发事件是不可避免的。记得几年前的一个班级，一走进课堂，学生就相互告状，我见问题不大，就答应课下再处 理，继续上课。正上着课，有一个学生睡着了，还打起了呼噜；教师正讲着精彩的地方，偏偏有一个学生打小报告：某某同学踢了我一下这时，讲课的老师千万不要发火，不要小题大做，影响讲课这件大事。教师可以变化讲课的语调，提醒问题生的同桌，用目光加以暗示，让他们及时回到课堂中来。课上的时间十分宝贵，教师定要做到提高效率，学生做到精力集中，不能被意外的事情分散注意力，打破良好的学习氛围。 第二， 粗 中有 细 ,细 中有 粗 ,粗 细 结合。细节决定成败。 作为班主任，要做到眼勤，腿勤。除了上课之外 ，经常到班里转一转，看一看，收集班级内的各种信息。例如，多数同学玩什么游戏，做什么作业，班内的卫生、纪律怎么样针对发生的各种情况，及时作出科学的判断，制定有效地解决方法，及时做出处理。 凡事预则立，4 / 7 不预则废。 可针对班级存在问题举行主题班会，让学生自我发现存在问题再确定班会主题，这本身是一次很好的自我教育的机会，然后由学生讨论主题班会怎么开，采用怎么样的教育方式和方法，通过什么途 径，才是切合班级和学生实际的，在整个过程中，班主任要细心、耐心地指导好学生活动的每一个环节。为学生活动出谋划策，为学生搭建舞台，具体过程则由学生操作，让学生在活动中自我扮演不同的角色。 三、 恒 与 钻 的辩证法 班级管理贵在有恒，而管理的效率与质量则从 钻 中得以反映。 恒 是形成良好稳定班风的前提条件。如有些同学每天到校后玩耍，追逐打闹，班主任就需要持之以恒地早到班督促教育，让学生形成每天有规律的读书 恒 习惯。 恒 与 钻 是相辅相成、缺一不可的，没有班级管 理工作的 恒 作为基础和前提，班级管理就可能流于形式、前功尽弃。而 钻 是促进工作上新台阶的保障。 钻 就是要钻研，要把班级管理工作作为一项课题进行深入的研究，唯有恒 基础上的 钻 ,才能使工作走向规范化、科学化、系统化。如班级管理工作要科学地制定好班务工作计划，还要针5 / 7 对学生现状，摸清学生的思想动态。初当班主任时，要主动向经验丰富的领导和老师虚心请教，了解班级管理的特点，获取班级管理的有益信息，这种 钻 避免少走弯路，也无形地影响学生。 四、 虚 与 实 的辩证法 班级管理既要 务 虚 ,也要务 实 .务 虚 是解决思想认识问题，提高认识，通过务 虚 提高学生的思想道德素质，引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观，使学生从认识层面明确学习目的，树立终身学习的意识、兴趣与习惯。 虚 与 实 还是班级管理中的一门艺术。著名教育家魏书生老师常年在外开会讲学，而他所带班级的学生，无论是班风纪律还是学习成绩始终居全市第一，运用的就是 虚实 结合的综合管理方法。班主任在与不在一个样，说明学生心目中始终有着班主任 在 时的管理局面。 五、 他律 与 自律 的辩 证法 班风形成过程是学生执行规范从 他律 向 自律 的6 / 7 转化过程。 他律 就是用规范或约定约束学生行为。规范起着强制性的作用，如中小学日常行为规范是铁的纪律，在校生必须严格遵守和执行的，有纪律才能保障自由，不受纪律、法律约束的自由是绝对不存在的。在班风形成初期一般运用 他律 教育比重较多，但随着学生习惯的养成，自觉性的提高， 自律 又占居主导地位， 自律 是学生以规范为行为准则而进行的自我约束。 要实现 他律 向 自律 的转化，需要班主任创设一定的条件。首先，要组织学生学习规范 ，使之理解规范对自己成长的意义，这是实现转化的前提条件。其次，要不断巩固他律 的成效，如建立检查评比制度，奖惩制度，榜样引导和个别教育相结合等。 班级管理工作内部蕴涵着如此丰富的辩证法。要做好班级管理工作，就要在原则上体现出辩证法。