以 “开放性”教学促进学生主体参与

1 / 5 以 “开放性”教学促进学生主体参与 以 “开放性”教学促进学生主体参与 “开放型”教学是相对于传统封闭教学而言的。现代教学理论与实践的研究成果表明，课堂教学必须突出“以人的发展为本”，也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习。所以“开放型”的教学恰恰符合了这一教学改革的要求，因为它的课堂教学主要形式，就是要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。 一、营造“开放性”的情感氛围 课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。“它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情“境”。“开放型”的课堂教学环境的研究，也主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。 在课堂教学空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，我们在学生座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法。经常根据教学内容，可采用四人或多人围坐，甚至坐成半圆弧形式，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。 在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环2 / 5 境。使学生感到教师是自己的亲密朋 友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生、学生与学生相互之间交流民主，达到较为开放的教学氛围。所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开探讨。如我们在教学“按比例分配应用题”时，先向学生提出下列问题；“植树节如果学校要我们六（ 1）班和六（ 2）班同学种 360 棵树苗，你们想一想按怎样的比例分配，两班各应种多少棵？”这时许多同学先想到的是平均分，老师提出平均分就是两班所种棵数的比是几比几？学生答：“按 1:l 分配”。接着又有许多同学提出：按两班人数的比来分配，也有提出按 2:1、 5:4、 3:2来分 配。一下子说出不同的比，而大部分同学都考虑自己的班多种一些。在这种情境的创设之下，学生对“比”的认识又一次得到深化，同时在说“比”的过程中又反映了学生的不同思想。接着教师说：“那好吧！既然同学们有不同的分配，那就按你自己的分配方法，计算出我们两个班所种的棵数。”可见，这种教法教师非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的学习积极性和主动性，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。 二、提供“开放性”的探索材料 “开放型”材料的提供，首先要遵循的一条原则是：能使学生投入多向思维，达到问题解 决。也就是说教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，能激起学生学习积极性，又要3 / 5 做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思维，同时在多向参与的过程中，寻求规律，掌握知识。提供“开放型”的探索材料，我认为首先要把握好两个度。 1、提供“开放性”材料所需的“度”。 要使学生在选择材料上有一定的自由度。如在教学“小数减法”一课中，我们给提供了以下的材料：商店里的圆元、文具盒每个元；如果给你带上人民币有 50 元、 10 元、 5 元、5 角、 5 分各一张（或一枚） ，而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿出多少钱，求应找回多少钱？列出竖式进行计算。这样学生在参与购买物品的实践活动中自由度大，他们不知不觉地发挥了平时的生活经验去解决问题。经过一段时间探索（一次买完成可继续确定方案购买第二种商品），教师根据学生不同的购买方案，让学生把典型的竖式抄到黑板上，再引发学生观察矫正，从中掌握小数减法。在这种开放性的探索小数减法中，学生感到学习是自己的事，以积极主动的态度参与思考。 2、提供“开放性”材料的原则。 （ 1）注意符合认知规律。 让学生开放性地参与到知识的发 生、发展、巩固和深化的全过程。遵循认知规律，首先要遵循学生头脑中的原有认知结构，教学时要善于抓住知识的发展点，引发学生主动参与。如教学“倍的认识”，一般教学都会想到重点突出“几个几”4 / 5 来认识“几的几倍”。但学生头脑中原有的认知应该有刚好“几个几”的知识外，还应有“比几个几还多或少几的知识。因此我觉得教学中应该针对这两方面都让学生分析。从而加深学生对“倍”概念的深入理解。 （ 2）注意符合心理特点。 让学生在开放性地参与中表现出自我需要的强度。提供的开放性探索材料能激起学生参与积极性使他们感到这一探索是我自己 的事，这是提高学生探索成功率的关键。 （ 3）注意符合内容难度。 让学生在开放性的参与中体现思维力度，体验成功的愉悦感。如果提供的探索材料，学生在思维过程中感到太简单，就会感受不到自我探究的价值，有时会影响参与积极性。但如果提供的材料过难，学生经常不能取得成功，也同样会影响参与积极性。这就要求我们针对内容与学生实际作出具体分析，提供恰当的材料。 三、开展“开放性”问题的探究活动 要使学生在问题思考过程中有一定的开放度。 如在教学“比多（少）求和”两步计算应用题时，有这样一个例题：“果园里有苹果树 1420 棵，梨树比苹果树少 280棵。苹果树和梨树一共有多少棵？”在教学此例时我没有直接单一的引入例题，而是让学生自己来编出多个以最后“求和”为基本数量关系的应用题。教学过程如下： 5 / 5 第一步给出一个问题：“苹果树和梨树一共有多少棵？”问学生：“你们看到这个问题想到了什么？”让学生补上苹果树和梨树各有多少棵，教师对具体数据略加调整写出：“果园有苹果树 1200 棵，梨树有 700 棵，苹果树和梨树一共有多少棵？” 第二步要求学生改编其中一个条件，使它成为两步计算应用题，分组讨论到底有几种改编方法，并分别列出算式解答。 第三步教师提出：以上这四种改编方法为什么只有两种列式方法？这两种解题过程的相同点和不同点在什么地方？再次组织学生分组讨论，进一步认识