低效外语教学的成因分析

1 / 9 低效外语教学的成因分析 作者 王萍 内容 外语教学的高耗低效是几十年来存在的事实，改革外语教学，提高外语教学 的效率是外语教学研究的一大 课题。本文拟就当前外语教学中高耗低效的成因 作如下初步分析。 一、对语言和语言学习的规律不重视， 在教学法上本末倒置，是外语教学 低效率的原因之一。 语言是人类交际的工具，语言最广泛、最高效率的使用途径是听和说，会听 能说是一般人掌握一种语言的 主要标志和初级阶段，也是一般人向掌握一种语 言的高级阶段 听 、说、读、写都会发展的基础。有统计资 料表明：在人类 的交际活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重为：听占 45，说占 30，读占 16 ，写占 9。因此， 客观要求我们的外2 / 9 语教学首先是要使学生 会听能说。但在外语教学的实践中，我们还没有 把对学生听、说的训练变成教 学的中心环节，还没有把教会学生会听能说作为外语教学的最基本和最主要的目 标。 由于现阶段考试设备和技术的限制，我们用来测量教学效果的外语考试还没 有与客观要求的语言教学目标 较好地统一。通常的外语考试偏重于笔试，听 力 部分的比重在 20以下，甚至有的考试只有笔试而没有听力部 分，这样的考试 测量了学生的读、写能力，基本上测量不了学生的听、说能力，测量的结果与客 观要求的语言 学习成效之间存在较大的偏差。在越来越数字化的社会中，考试 的分数对教师和学生都是很重要的。这样的社 会环境，这个偏差的存在，使教 师和学生们自觉和不自觉地运用不科学的教法和学法，不注意语感的养成，不 注 意听、说能力的培养，死记硬背单词、例句和语法，甚至是有形无声地死记硬背。 3 / 9 我们不得不注意一个客观 存在的现实：在起始年级，外语教学 的内容不多且知 识不难的情况下，使用死记硬背的教法和学法同样能在笔 试中获得满意的分数。 这种教学方法是非常明显的短期行为，其最大的危害是加大了后续教学的难 度。因为，这种记忆没有在听 、说训练下形成语感基础，这种记忆的知识不能 随意地被听、说使用而重新被强化记忆。 这种教学方法忽视对学生听、说能力的训练，只注重学生对语言文字形象的 摄入和输出。不符合语言学习 和心理学的规律，是本末倒置的教学方法。 语言学认为：语言起源于发音，然后才有文字。类比人类学习母语的过程， 亦是先听说，后学习读和写。 方法论的一条规律告诉我们：历史和逻辑是统一 的，运用历史与逻辑统一的方法进行教学，有利于缩短学生的 认识过程和提高 教学质量。外语教学是一个大众参与的科学的实践活动，这个活动的过程要遵循 一般性的科学 原则。虽然外语的教学不是语言的起源，4 / 9 也不一定要应用母语学 习的模式，但我们必须认识到听和说的训练在 外语教学中的重要作用。 语言有 音 和 形 之分， 音 是语言在听和说这两个生理功能之间的 载体， 形 是语言在读和写 两个生理功能间的载体。从某种意义上讲，外语 教学就是通过 音 和 形 的刺激在学生的大脑皮层形成兴 奋中心与兴奋中 心的相互联系，构成一个关于外语知识的体系。这个体系的构成与听、说、读、 写这四个生理 功能密不可分。我们承认缺一也可，但为了研究教学效率，我们 有必要对它们进行一些比较。“说”是发音器 官的功能在大脑语言中枢和发音器 官的共同作用下完成的，它伴随有发音器官的运动。 写 是手的功能在大 脑 语言中枢和手的共同作用下完成的，它伴随有手的运动。手有很多方面的生理功 能，而发音器官的功能则比 较单一。从而我们可以认为发音器官与大 脑语言中 枢的联系紧密，这就是 说外语 容易在发音器官形成运动 5 / 9 习惯的原因，这种 生理习惯就是在外语学习过程中辅助作用很大的语感。可见语感培养的主要途径 是 说 。 外语教学的各个不同阶段都有不同的教学目标，但每一个阶段都应该重视学 生在听和说方面的训练，绝不 能把 听 、 说 、 读 、 写 对立起来。 只有在 听 、 说 基础上的 听 、 说 、 读 、 写 语言教学才 是有意义的， 听 、 说 对 读 、 写 是有帮助的，是统一的。 听 、 说 、 读 、 写 和谐统一的教学法才是可持续发展的高效率的外语教 学法。 二、对不同语系间的关系研究不够， 心理上的 母语依恋 ， 直译式 教学法又不符合认识规 律，是造成外语教学低效率的又一原因。 在教育界有一个使用频率极高的名词 迁移，本文在此对迁移这个概念加 以讨论。所谓迁移应该是指学 生运用学习过的知识点和6 / 9 科学方法表达和描述新 的事物或解决新问题的现象。它不属于任何一个学科的能力， 需要不同学科的 共同培养。知识点和知识是每个学科中静态的概念和概念间的联系，能力是寻找 联系和解决问 题的方法。新的环境有新的事物和新事物间新的联系，应该有新 的概念与新的事物对应，应该有新的概念间的 联系与新事物间的联系对应。在 进入新的情境或遇到新的问题时，我们要求学生迁移来的不可能是已有的知识 ， 而是对新事物的概括能力和对不同事物间联系的研究方法。 语言是为了交流感情和统一行动在有联系的人之间产生的一种信号，这种信 号具有很强的约定俗成性。在 不同的语言之间，除去相互作用产生的极少量被 互相称之为外来词汇之外，彼此差异巨大，各自独立形成大量 的词汇和语法体 系。根据上面对迁移 概念的讨论，本文认为在这个方面，母语对外语教学无正迁 移可言。作为 第二语言学习的外语教学，肯定受母语的7 / 9 影响，而这个影响是一 种负面作用。下面我们对一个不辩的事实形成 的原因进行讨论。 成人和儿童迁移到一个有明显地方语言的环境中，儿童学会地方语言的时间 比成人学会地方语言的时间短 。这既不是儿童会迁移他的母语，也不是儿童的 语言发音能力比成人强。主要原因之一是儿童比成人更愿意学 习地方语言，因 为儿童不学会地方语言就无法与小伙伴游戏交流。相比之下，成人在这个学习地 方语言的过程 中有更 多的母语知识可供迁移，成人有比儿童更强的迁移能力。 不愿意学习新的语言是心理上的一种母语依恋，在这种母语依恋情绪下形成 母语依赖习惯是外语教学中普 遍存在的。它是外语教学的一大障碍。消除在母 语依恋情绪下的母语依赖习惯，应有以下两个方面的全面理解 。 1.正确理解 语言”。任何一种语言都是人类对世界上“事物”的反映，任 何一门成熟的语言都能完整地 表达人类已知世界上的 8 / 9 事物 。只是由于地理 条件的间隔，各自形成了独立的 词、句 与 物、事 间的 联系。 2.正确理解 语 言的理解 。学生完成了 语言的理解 实质上是要学生建 立 词、句 与 物、事 间 的联系，就是学生在听或看到一个语句之后，能 在大脑中出现对应 事物 的反映；在需要表达自己已知的 事物 时能正确 地输出 词、句 ，这是对语言的运用。 外语教学的目的是使学生能正确理解和运用外语。是希望学生建立母语和外 语的联系。外语和汉语的“词 、句 不同，但都是对世界上 事物 的反映， 这是它们的共同点，这是构建母语与外语之间桥梁的桥墩，基 本框架如图 1 所 示。这个构建过程是要打通三者间的双向关系。 只有学生构建了图 1 所示的知识 网络，学生掌握 的外语才是全面的。 附图 图 在实际的教学过程中，普遍存在的做法是非常注重构建外语 词、句 与汉 9 / 9