余家头小学“新星教育”校本阐述

1 / 6 余家头小学“新星教育”校本阐述 让每个学生都成为一颗新星 余家头小学“新星教育”校本阐述 李红英高文平 一、新星教育的基本概念及特征 1. 基本概念 每个学生都是一颗新星，都有自己的潜能、优势与特长；每个学生都能成为一颗新星，都有与他人不同的光亮。新星带给学生动力、成功、自信与幸福，是学生内心的追求与学习的榜样。 2. 基本特征 发展性。新星教育把促进学生身心潜能优势与特长的出色发展作为教育的出发点和归宿。强调教 育的内容、方法、管理、资源的开发、评价等立足学生身心潜能优势与特长的出色发展。促进学生发展是新星教育的内在动力。 2 / 6 主体性。新星教育以促进学生主体精神的发展作为教育的核心。新星教育注重促进学生主体精神的自我建构，注重引导学生形成自我发展意识、动力、能力，鼓励学生自主选择校本课程、社团、培训班，支持学生自主参与学习活动，让学生不断体验自我做主的快乐和幸福。 差异性。新星教育尊重学生个性差异，坚持因材施教，不断促进学生特长的形成和发展。新星教育以多元思维和发展标准看待不同学生，依据 不同学生的身心潜能优势和学生自我发展需要开发校本课程、组织社团、开展培训采用多元发展性评价方法评价学生，以评价引导学生选择自己的发展方向，以评价引导学生自我调整学习的具体目标及内容，以评价促进自信心的成长。 实践性。新星教育注重引导学生通过各种实践活动发展品德，发展能力，形成特长。新星教育以生活为舞台，寓教育于生活，以生活育德；注重学生直接经验与书本中间接经验的结合与内化，积极引导学生“做中学”，动手做，体验生活，观察自然、社会、自我，在人际交往中学习；注重通过各种培训活动发展学生的兴趣 和特长；注重学生的生活经历和体验的积累。 3 / 6 导向性。新星教育坚信人心向善，坚持正面教育，以榜样引领学生发展。新星既是学生自我追求的目标，又是自己学习的榜样。不论是教师的正面评价，还是家长的正面评价，或者学生的自我正面评价，都会成为每个学生自我发展的方向和动力。在正面的评价中，学生不仅获得温暖，获得幸福，而且更加自信，坚信自己能行，坚信自己最棒。 二、新星教育形成的背景与过程 在上个世纪 80 年代初，余家头小学自发开展了各种兴趣活动，通过“新星”评比促进学生参与兴趣活 动。 1999 年 6 月 13 日，中国共产党中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定发布。为了贯彻、落实决定精神，学校不仅组织广大教师学习文件，而且要求教师努力落实。 (教育论文 )但是，推行素质教育的效果不尽人意。为了解决这一问题，我校领导和教师进行对素质教育实践进行了反思，教师又自发地继续将“新星”评比活动与素质教育结合起来，在各个学科和班级开展“小新星”评比活动，以引导学生在素质方面的发展。学校也随机进行鼓励，德育部门经常用“新星”评比方式引导大队部、班主4 / 6 任开展各种教育活动。 为了促进“余小新星”评比活动的深入发展，学校于1998 年在新建的二层教学楼西端墙上悬挂标语“： 新星从这里升起”。 2002 年 9 月，学校创办校刊新星，此刊已经连续办了十期，一年一期，对历年不同新星进行了大量宣传报道。余小新星广播坚持数年如一日，及时报道学校新闻。 xx 年 1 月，学校赋予新星德育涵义：人人是新星，个个会发光，生活作舞台，新星耀余小。小学德育 xx 年1 月下第二期以新课程理念下学校德育工作实践探索为专题对我校新星德育予以系列报道，新星德育因此而得名。我校逐渐形成了新星德育模式。 此后，市区有关领导来我校视察时，高度肯定我校新星德育，并希望我校新星德育提升为新星教育，以利促进学生的全面发展。经过近 30 年的实践与沉淀，我校目前已经基本形成了新星教育。 三、新星教育的理论依据 1. 多元智力理论。世界著名教育心理学家霍华德加5 / 6 德纳教授认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。这给 我们的启示是：每个学生的潜能是多方面的，每个学生有自己的潜能优势，学生的潜能具有差异。新星教育依据多元智力理论，通过各种适合的途径和方法促进不同学生身心潜能的发展。 2. 人文主义理论。人文主义认为人和人的价值具有首要的意义。人文主义的思想菁华和终极意义在于以人为本，以纯真的爱和天赋的善追求人类的最大福祉。人文主义倾向于对人的个性的关怀，注重强调维护人性尊严，提倡宽容，反对暴力，主张自由平等和自我价值体现。人本主义心理学家马斯洛认为人的需要有五个层次：生理需要、安全需要、爱和归宿需要、尊严需要 、自我实现需要。这给我们的启示是：教育的一切必需以学生为本，学生的需要就是教育的