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文档简介

1 / 4 作文教学也可以轻舞飞扬 作文教学也可以轻舞飞扬 唐美兰 对大多数一线教师而言，作文教学是一个沉重的话题。传统的作文教学模式带给教师的是难以言说的厌倦感，留给学生的则是一次次任务式的压力。教师们亟须打开作文教学的沉重枷锁，还自己一份轻松，给学生一份自由表达的惬意。 一、让作文评改触痛学生内心 不少学生把作文视为任务，对教师的点评批改不屑一顾，最多也就瞥一眼分数，有的甚至连分数也不关心。如何让学生对作文及评改重视起来？也许只有真正触痛他们的内心，他们 才会重新审视作文及评改，用心完成每一次写作。于是，我借助同学间不服输、不甘心的心理，让学生互相给作文点评打分，给予彼此言语上的刺激，让他们在疼痛中醒悟，在疼痛中收获。 2 / 4 第一次这样做时，有的因自己作文写不好而羞愧、哭泣，有的怪同学给自己的分数低而生气、吵闹，还有的发自己的脾气把本子撕了说要重写一篇才拿出来让大家评改 一次评改课上，宇的习作受到了同学们的猛烈“抨击”：字迹不清楚，还有好多错别字，是我们组最差的作文在同学们直言不讳的点评声中，宇耷拉着脑袋，脸“唰”地一下红到了耳 根。我接过宇的作文，看到他用潦草的字胡乱地介绍他们家的大萝卜时，也忍不住笑了。我在宇耳边悄悄地说：“你按照同学们教的方法，从萝卜的大小、形状、颜色、滋味这几方面重新去写你家的萝卜，一定能写出好作文。”聪明机灵而又懒散马虎的宇，果然改出了一篇令人刮目相看的作文 他笔下那片绿油油的萝卜地，那露出地面一尺来高、一碰就裂开一条缝、切开就流下一团水、吃起来甜津津、有如胖娃娃般的白萝卜让同学们惊诧不已，同时也为他在同学面前挽回了面子。 我经常变换评改的方 式，有时互换点评组长，使学生在消除审美疲劳的同时开阔眼界；有时让学生一对一地进行评改；有时由各组推荐一篇优秀习作加以赏析一学期后，我从繁琐的作文批改中解脱出来，学生也从被动的任务3 / 4 式写作中解脱出来。 二、让每一节课渗透作文元素 写文章没有固定的模式，却有章可循。对于初学写作的小学生来说，遵循作文的一般规律，掌握一定的方法和技巧很有必要。学生写不出作文，不是因为没有看过、听过、做过，而是不知道怎样把自己的所见所闻所感有条不紊地叙述出来。因此，在课堂教学中，我会适时渗透作文元素，让学生在潜移默化中领悟作文的门道。 在学习课文的过程中，我引导学生吸收文章中的精华，变成自己的营养，滋润自己的内心，化作文思储存下来，需要时从笔端汩汩流出。像“童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬”，这样优美、通俗易懂而又充满哲理的句子，我会引导学生当堂背诵并指点他们如何恰当地运用到作文里。 像晏子使楚这类首尾照应、思路清晰、结构严谨的课文，我借鉴田家骅教授的快速作文三段式构思图，让学生直观地看到作者的行 文思路，并告诉他们：现在我们所做4 / 4 的就像渔夫“收网”，以后我们按照自己画好的构思图去写作文就像“撒网”。 尝试挣脱传
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