关于中职学前教育专业学生职业素质教育的思考

1 / 9 关于中职学前教育专业学生职业素质教育的思考 关于中职学前教育专业学生职业素质教育的思考 中职学前教育专业的毕业生，是当前幼教师资的主力军，在推动幼教事业的发展中起着举足轻重的作用。但由于中职学校生源的特殊性以及学生的职业认同感低等主客观原因，学生的职业素质令人担忧。中职生职业的“低素质”不符合社会的“高要求”，提高中职生的职业素质已成为当务之急。结合本地区的实际情况，提出通过尝试延长 在在校学习时间，重视师 资资专业化培养以及加强 就就业指导等多种措施， 以以提高学生职业素质， 保保证人才培养质量。 职业素质师资专 业化职 业业情感就业指导国务 院院关于当前发展学前教 育育的若干意见中明确 指指出：“学前教育是终 身身学习的开端，是国民 教教育体系的重要组成部 分分，是重要的社会公益 事事业。”要求各级政府 要要充分认识发展学前教 育育的重要性和紧迫性， 将将大力发展学前教育作 为为贯彻落实教育规划纲 要要的突破口，作为推动 教教育事业科学发展的重 要要任务，作为建设社会 主主义和谐社会的重大民 生生工程，纳入政府工作 重重要议事日程，切实抓 紧紧抓好。“意见”中对 幼幼儿教师队伍的建设有 专专门的要求，提出要“ 加加快建设一支师德高尚 、热爱儿童、业务精良 、结构合理的幼儿教师 队队伍”，因此学前教育 师师资队伍建设成为当务 之之急。 2 / 9 就本地区的 情情况看，目前学前教育 师师资尤其是农村、民办 幼幼儿园师资的主力军是 中中职学前教育专业的毕 业业生。据调查，本地区 城城镇民办幼儿园中 85% 的师资来源是中职学 前前教育专业毕业生，农 村村幼儿园中 92%的教 师师是中职学前教育专业 的的毕业生，而目前高职 院院校学前教育专业的生 源源一部分也来自于中职 学学校。因此，中职学前 教教育专业的毕业生在推 动动幼教事业的发展中起 着着举足轻重的作用。中 职职学校培养的学生的素 质质直接关系到本地区学 前前教 育的质量，提高中 职职学前教育专业学生的 职职业素质已迫在眉睫。 一、目前中职学前 教教育专业学生职业素质 现现状及原因分析 现 状状 这些年从本地区 、本校的招生情况中发 现现，生源的整体素质呈 逐逐年下降趋势。学生的 文文化素质、行为习惯等 方方面存在很大问题，学 生生的职业素质现状令人 担担忧。 1.文化课 基基础薄弱。学生书写的 作作业错别字连篇，语句 不不通顺，黑板上书写的 字字笔画顺序不正确，不 会会写请假条，不会写自 我我介绍，自我鉴定，文 化化课考试成绩很差。 2.学习目标不明确 ，态度不端正。学生学 习习缺乏目标 ，不求上进 ；上课不专心听讲，说 话话，玩手机；作业不能 独独立完成，相互抄袭， 个个别学生经常不交作业 ；大多数学生不制3 / 9 定学 习习计划，也不会制定学 习习计划；对考试不重视 。学生的厌学现象非常 普普遍。 3.自我约 束束能力低下，缺乏良好 的的行为习惯。学生的自 我我约束力差，没有形成 教教师这个职业应有的良 好好行为习惯。主要表现 在在：卫生习惯差，部分 学学生没有养成良好的卫 生生习惯，随地乱扔垃圾 ；语言不文明，个别学 生生随口说脏话，不说礼 貌貌语；时常发生吵架、 甚甚至打架的不良行为， 个个别学生还有抽烟、酗 酒酒等违纪行为。 原 因因分析 生源质量差 是是导致以上问题产生的 主主要原因。以我校为例 ，在 1998 年以前， 学学前教育专业的生源在 数数量、质量上都有较强 的的优势。但随着高等教 育育大众化的发展，中职 学学校“ 招生难 已成为 普普遍现象。我校也不例 外外，学校为了生存发展 ，只能以 “ 低门槛 ” 招 收收普通高中的落榜生， 以以及个别往届生，甚至 因因各种原因未毕业的初 中中生。而在这个 “ 特殊 群群体 ” 中有很大一部分 学学生是 “ 问题学生 ” 。 有有些学生，初中都没上 完完，家长为避免其子女 在在社会上出乱子，因此 不不得已把孩子送到学校 让让学校、老师 “ 看管 ” ，学生生源的整体素质 逐逐年下降。 缺乏对 专专业的正确认识，没有 形形成职业认同感是导致 学学生学习消极被动的另 一一个重要原因。作为一 名名工作在学前教育专业 教教育教学一线的教师， 在在日常的班主任工作和 教教学工4 / 9 作中，发现许多 学学生对幼儿教师这一职 业业缺乏了解没有正确的 认认识。我们曾经对刚入 校校的学生做过调查，“ 你你为什么选择学前教育 专专业？”“你对幼儿教 师师这个职业如何认识？ ”其中，有 32%的学 生生是为了求职需要而不 得得已选择进入中职学校 学学习的； 48%的学生 是是迫于外界各种压力而 选选择的， 20%的学生 是是盲目 地选择的。自愿 选选择的学生中， 56%的的学生认为 “ 学前教育 专专业不学文化课，就是 学学习 唱歌、弹琴、跳舞 ，画画，很有趣，学起 来来没有压力，应该很轻 松松。” 42%的学生认 为为，自己 “ 喜欢小孩子 ” ，符合自己的兴趣。 有有的学生认为学前教育 专专业毕业后就是 “ 看孩 子子的，不学都会 ” ；有 的的学生认为这是 “ 女孩 子子的职业 ” ，是 “ 吃青 春春饭的 ” 等。这些认识 大大多源自于学生对自己 将将要从事的职业缺乏了 解解，缺乏深刻的认识。 从从而导致学生学习无明 确确目标，因而学习中缺 乏乏动力，对学习采取消 极极应付的态度。 二 、提高中职学 前教育专 业业学生职业素质的措施 延长在校学习时间 ，打好学生理论基础 现行的中职教育培养 模模式主要是“ 2+1” 模模式，即学生在校学习 两两年，第三年顶岗实习 。这种教育模式虽有其 有有利的地方，但本人认 为为弊大于利，尤其是学 前前教育专业有其特殊性 ，因为幼儿教师的岗位 要要求是 “ 要有良好的职 业业道德，广博的文化知 识识，扎实的专业理论知 识识，过硬的专业技能， 多5 / 9 多方面的能力素质，健 康康的心理素质 ” 等。而 现现行的这种“ 速成 ” 教 育育模式极不符合这个专 业业的特点、要求。本专 业业学生在校短短两年的 学学习时间里，要学习 的 科科目很多，包括文化基 础础课、专业理论课、专 业业技能课，少则 15 门 课课，暂不考虑内容的复 杂杂性，就这样多的科目 ，只能 “ 走马 观花”， 各各科课程安排无法实现 全全面而合理，许多学科 的的内容无法完成。本人 认认为应延长本专业学生 在在校学习的时间，学生 在在校学习的时间不能少 于于三年。开齐、开足本 专专业的课程，在学校打 好好必要的知识技能基础 。因为学生的成长是一 个个循序渐进的过程，不 可可能达到“速成”。我 们们不能急于求成，应该 为为学生、家长、社会负 责责，为社会输送合格的 幼幼教人才，也为学生今 后后的可持续发展奠定基 础础。 促进教师专业 成成长，提高师资专业化 水水平 中职学前教育 专专业的师资结构中，专 业业技能课教师占很大比 例例，以我校为例，本专 业业的师资中专业技能课 教教师占75%，其中大 部部分教师为艺术类专业 的的毕业生，因师资缺乏 ，有些专业理论课也非 专专业课教师担任。班主 任任主要由专业技能课教 师师担任，因为对本专业 的的深入了解，没有系统 的的学前教育人才培养的 理理念支撑，那么在对学 生生的教育引导上就会缺 乏乏正确的导向。因此， 中中职学校必须重视师资 的的专业化培养。通过新 教教师的入职教育培训， 使使他们尽快熟悉本专业 的的基本 情况，了解本专 业业学生的培养目标、方 向向，本文由论文6 / 9 联盟 ht tp:/收集整理 熟熟悉本专业的课程结 构 ；定期组织教师到幼儿 园园参观、观摩、调研， 熟熟悉幼儿园的基本情况 ，了解幼儿园的教育内 容容、方式及对师资的要 求求，在教学中能合理安 排排教学内容，选择教学 方方法，实现校 -园的有 效效衔接，促进教师的专 业业成长，提高教师的专 业业化水平。 培养学生 职职业情感，提升学生职 业业素养 加强园校合 作作，培养职业情感。对 幼幼教事业的热爱情感是 幼幼儿教师职业素养的基 本本要求，也是一个合格 幼幼儿教师的基本条件。 我我们可以定期 组织学生 到到幼儿园参观，组织学 生生参加幼儿园的家长会 ，或邀请优秀的幼儿教 师师来校做报告、讲座等 形形式跟学生交流，激发 学学生的专业兴趣，激发 学学生热爱幼教事业，热 爱爱幼儿的情感。 体 验验实习生活，深化职业 情情感。教育见习和实习 是是将所学的知识综合运 用用于教育实践的过程， 也也是培养学生职业情感 最最重要的实践活动。学 生生在校期间，我们应该 加加强对学生见习实习的 组组织管理、指导，合理 安安排见习实习。学生通 过过实习不但学到保教技 能能，达到理论与实践的 有有机统一，而且真实接 触触到幼儿及幼儿园教师 ，切身感受到幼儿教 师 的的职业特点，了解幼儿 教教师的工作性质、工作 职职责，体验到什么是教 育育责任感，认识到自己 将将来所从事职业的重要 性性，从而进一步深化职 业业情感。 加强实践 环环节，提高职业能力。 我我们可以通过多种活动 ，7 / 9 如定期组织手工作品 展展览、舞蹈比赛、钢琴 比比赛、模拟教学活动交 流流、歌咏比赛、讲故事 比比赛等活动，激发学生 专专业学习的兴趣，通过 活活动促发展，提升学生 的的职业素养。 加强 学学生就业指导，保证学 生生顺利就业 中职学 校校学生的年龄小，缺少 磨磨练，心理脆弱。做好 就就业指导工作，有助于 学学生树立正确的择业观 ， 克服学生就业时的各 种种心理障碍，从而提高 毕毕业生就业率，促进学 校校的稳定可持续发展。 就就目前本地区的情况看 ，学生就业指导工作环 节节比较薄弱，因而出现 了了许多问题，影响了学 生生顺利就业。 因此 ，我们必须加强对学生 的的就业指导工作。首先 ，要将就业指导工作贯 穿穿于教育的全过程。在 日日常的教育教学中，重 视视学生良好生活、学习 习习惯的培养，养成学生 文文明、守纪、做事认真 、耐心、细心的好习惯 ；重视学生责任心的培 养养。其次，要重视毕业 前前的心理辅导。通过专 题题讲座、观摩、心理咨 询询等方式，帮助学生树 立立正确的 择业观，正视 就就业现实，克服好高骛 远远，急功近利的思想， 保保证学生顺利就业。 作为“职教人”“幼 教教人”，提高学生的职 业业素养是我们义不容辞 的的责任。我们要发扬团 结结协作、知难而进、乐 于于奉献的职业精神，为 社社会输送合格的幼教师 资资，保证学前教育事业 的的健康可持续发展。 8 / 9 网络空间特性，可进一 步步提升物理实验教学效 率率。通过互联网搭建网 络络空间，将所有资源进 行行整合与重组，在讨论 中中得到知识的增长，在 实实验中体验经验的增长 。例如在进行“探究 影响滑动摩擦力大小 的的因素”实验中，运用 网网络空间教学平 台，师 生生之间共同探讨，或者 教教师也可将相关问题交 于于学生，让学生进行交 流流讨论，对实验方法进 行行改进，既全面发挥互 联联网网络空间特征，又 提提升了物理实验教学的 效效率。网络教学空间为 学学生快速有效的理解学 习习主题提供了充足的信 息息，更能满足学生的个 性性化需求；为学生的合 作作学习创造了更为有利 的的条件；为教师和学生 的的互动搭建了平台，实 现现了教师与学生及时快 捷捷的交流；还可以有针 对对性的解决个别学生在 学学习过程提出的问题。 四、转变传统教学 师师生之间关系，增强学 生生学习主动性 在互 联联网教学中，教师可以 利利用互联网进行资料筛 选选，并通过网络空间的 交交互性来增加师生之间 沟沟通的针对性与广泛性 ，保证师生之间进行相 交交互流，在交流之中共 同同探讨相关问题，并在 进进行物理实验教学之前 ，将学生进行小组分配 。各小组之间设定不同 的的实验项目，各小组之 间间成员共同参与话题研 究究，并利用网络将相关 物物理实验数据传递于老 师师，教师实现在互联网 上上查看学生研究成果与 过过程，利用互联网进行 师师生探讨，教师对实验 进进行指导，以便于缩短 研研究与点评时间，通过 小小组间学习，锻炼学生 合合作能力与学习主9 / 9 动性 。以此，学生在整个实 验验教 学活动中既是实验 参参与者，也是实验组织 者者，更好地利用互联网 起起到教学相长的作用。 五、结论 综上 所所述，现代社会的发展 推推动了现代教育改革力 度度的加