信息技术教学与问题学生的转化

1 / 5 信息技术教学与问题学生的转化 江苏省高淳职业教育中心校 孙晓平 摘要：转化问题学生是当前职业学校要解决的主要问题，同样也是我们教师面对的主要问题。作为职业教育者我们应该在平时教育教学工作过程中进行积累，把教育学、心理学知识运用于实际对问题学生的转化过程中，从而推动职业教育的整体发展。 本文是我在信息技术学科教学实践过程中，结合相关教育学、心理学知识提出的一点有关职业学校问题学生转化的思想。 关键词：问题学生 信息技术 转化 说起问题学生，人们脑海中就会出现 那些学习习惯差，生活态度随便，经常违反校规校纪及行为规范的学生身影。因为招生机制和人们思想观念影响，现在中等职业学校的学生中很大一部分都是问题学生。因此在职业学校进行问题学生的转化是当前职业学校面临的一个重大课题。当然这项课题不是少数教师、班主任或者领导的事，应该说这是我们所有职业教育工作者都要面对的问题。 2 / 5 很多老师可能认为，我们教的是专业课又不是班主任，该如何实现问题学生的转化呢？下面是我结合我所教的信息技术学科在教学过程中实现问题学生转化的一点看法，现提出供大家商榷。 一、联 系旧知，克服障碍 问题学生一般表现对学习没有兴趣，学习成绩较差，缺乏自信。其中很重要的一个原因就是学生基础较差，对新知的接受和建构思想上存在排斥。根据“最近发展区”理论，学生对新知的学习和建构是建立在旧知的基础之上的。因此在教学过程中，适当联系学生原有的认识及适当开展直观教学，可以有效提高学生学习积极性，促进学生主动学习，树立自信。 我在 02 级机电一班任教信息技术时，第一节课我向学生介绍“什么是计算机”？因为大多数学生家在农村，经济条件较差，很多学生甚至没有看到过计算机，因此有几 位问题学生在做小动作，根本就不理会我的讲解。因此我就问学生，大家手里可以用来做“加、减、乘、除”运算的机器是什么？同学齐声回答“计算器”。我说“机器”两字是并3 / 5 列的，是不是计算机就是计算器呢？同学齐声回答“不是”。我再次引导，“那它们有什么不同呢”？有的同学说计算机大，计算器小；有的同学说计算机运算速度快，计算器运算速度慢等等。我肯定了学生的回答，然后告诉学生他们所说的是它们特点的不同，并非是本质上的区别。我告诉学生它们的本质区别在于计算机可以进行逻辑运算和算术运算，计算器只能进行算术运算。同时，我使用多媒体 投影播放了几张人们使用计算机进行自动化办公及开展电子商务的图片。然后我告诉学生，这些正是使用了计算机的逻辑运算功能。 我注意到在我讲授的过程中，几个问题学生也听得津津有味，还不时提出自己的见解。课后我分析原因，考虑到是在教学过程中引入了他们熟知的计算器，加上教学演示，克服了同学的认知障碍，从而获得了良好的教学效果。 二、发现教学，引导参与 心理学研究指出：学生对周围事物充满好奇，学生有一种与生俱 来的、以自我为中心的探究活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，通过学生的自我发现是学生学习的重要方式”。据我观察，问题学生注意力集中时间较短，但比一般学生有更强的好奇心。因此，4 / 5 我尝试在教学过程中采用发现教学的方法。 当我有一次在教学中讲到文字处理软件 WORD 中的带格式的高级替换时，我发现有那几个问题学生注意力分散又开始了。因此，我用较快速度演示了一遍后，让同学主动上台重复演示，二位同学操作都没成功，这引起了问题学生的注意，这时，我再用较慢的速度演示了一遍正确操作和错误操 作，同学们恍然大悟。我则再喊了一位问题学生进行演示，结果令人满意。 所以，当在实践教学中遇到学生不认真时，并非是简单粗暴的制止，作为教师更应该考虑采用相应的方法达到集中学生注意力的目的。如上的发现教学方法，我们可以适时对教学重难点进行分解，得出问题，引导学生参与，促进学生主动观察、思考，从而发现问题的结果。 三、目标驱动，细化任务 “目标”是我们在教学过程中要完成的任务，“任务”是指我们将教学目标和教学要求设计成一系列的“学习实践”任务。通过目标驱动，细化任务来调动 学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、5 / 5 运用知识、创造性解决问题的能力。 我刚开始教学信息技术时，我发现我讲 WORD 中的图文混排时，因为内容较为复杂，涉及操作多，很多学生都没有兴趣。后来，我自己在课前做了一个精美的文档。在刚开始上课时我首先进行演示，在同学有兴趣地羡赏文档时，我适时问同学有没有兴趣自己也做一个试试，同学齐声答“有”。我告诉学生，要想取得好的效果，必须先学会以下几个任务。我通过演示把教学任务进行分解，指出实现该文档主要是完成图片插入、文字环绕和图片编辑 。我针对三方面任务分别进行了演示教学。 在学生练习时，我发现问