借诗句扮靓语文课堂教学语言

1 / 5 借诗句扮靓语文课堂教学语言 借诗句扮靓语文课堂教学语言 语文课要上得富有文化品位 ,教师的语言需要有文学的意蕴和美感 ,能让学生听之悦耳 ,品之有味 ,从中既吸收优美的语言 ,又受到人文雨露的滋润与审美情趣的培养。而诗句语言精美 ,蕴涵深邃 ,凝结着诗人的语言智慧 ,教师恰当地借用诗句来组织语言 ,常会使语言隽永精粹 ,魅力四溢 ,大大提升语言的表达效果。 一 .借诗句打造导语的文气美 上一篇课文 ,导语犹如是教师給学生吃的第一颗花生 ,若花生香 .甜 .脆 ,学生的食欲就会大增 ,便不住接着吃 ;反之 ,头一颗花生苦 .酸 .涩 ,味同嚼蜡 ,学生就会弃之而去 ,即便余下的都是好花生。 恰当地借用诗句进入导语，是扮靓教学语言的有效途径之一。 教学马一文，一名教师的导语是：在古代，马是人们重要的交通工具，马上相逢无纸笔，凭君传语报平安是征人在马背上对亲人的深深思念；马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊是将士驰骋沙场 .杀敌报国的勇武。而法国博物学家布封笔下的马是怎样的呢？让我们一起走进文本，去感受作者人文主义的情怀吧。 2 / 5 导语中借用的诗句，让学生不仅听出了被人驯养的马的作用 -心甘情愿地运货骑人、奋勇向前地打仗 ,而且从中感到马是人们忠实 的朋友 ,听话的工具。精炼的诗句于叙事中传情达意 ,填补了现代学生心灵世界的空白 ,诗句中的马又切合课文的说明对象，和课文内容形成补充 ,有血有肉。形式上 ,诗句与其他词句组合自然 ,既实用又渲染了一种文的气息，显示了语言的美感。 二 .借诗句打造诠释语的形象美 语文中的有些概念和事物难以用说明的语言表达方式准确定义 ,也没有定义的必要 ,如果教师借用恰当的诗句进行描述式语言解释 ,往往使学生心领神会 ,刻骨铭心。 一名教师在指导学生如何给理想的话题作文拟题时描述理想是 M的立意：实现理想的道路并非平坦 ，有高山也有峡谷，有丛林也有江河，要实现理想须有不畏艰难险阻的精神，见山如红军那样五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸；遇水要直挂云帆济沧海。他在给 的立意是这样描述的 :追求理想的过程如同人们进行登山比赛，须看准目标，持之以恒，切勿半山腰上停车坐爱枫林晚。 这名教师对两个题目的立意的描述性解释，借用诗句将抽象的内容化为了具体可感的意象，题中的 M中高出的是山 ,低凹的是山谷河流 ,山与水比喻不同的困难。用五岭逶迤腾细浪绘 M形 ,比喻实现理想途中的困难，十分形象；3 / 5 用乌蒙磅礴走泥丸比喻不怕 困难、藐视困难、知难而进的行为 ,比喻奇妙；用直挂云帆济沧海作比喻 ,从正面表现了在奔向理想的过程中英勇无畏的气势与奋斗精神；用停车坐爱枫林晚作比喻 ,从反面表现在奔向理想的途中只图享乐 游山玩水、不再进取的行为 ,它和前面短语组成了否定的句子意思。诗句在这里神形兼备 ,使学生产生无限的遐想，也深深地感悟了作文拟题的技巧与构思的匠心。这得力于诗句在语言中形象表达。 三 .借诗句打造评语的修辞美 师生互动是现代课堂运作中的重要特征 ,教师随时都要对学生的 成果进行评价。评价的目的主要有两点，一是矫正错误，二是鼓励学生继续探索，尤其是后者更为重要。 上出师表一文时，一名教师问学生：从这篇文章中，你们读出了诸葛亮是一个怎样的人？此时，有的学生开始朗朗读书，有的学生开始议论纷纷。一会儿后，有的学生说诸葛亮是一名忠君报国的人，有的学生说诸葛亮是一名谨慎小心的人，有的学生说诸葛亮是一名知人善计的人，还有一名学生说诸葛亮是一名迂腐之人。这名教师是这样评价的：同学们或议论纷纷，自在娇莺恰恰啼；或朗朗读书，大珠小珠落玉盘。说诸葛亮，横看成岭侧成峰，远 近高底各不同。后一名同学求异创新，一枝红杏出墙来，不过有点不识庐山真面目，原来刘蝉是一名杨话榆荚无才思，4 / 5 唯解漫天作雪飞的昏君，诸葛亮要不谆谆嘱咐，蜀国恐怕在他率师出征不远就山河破碎风飘絮了。 教师借用诗句对学生的表达质量进行了评价，言辞里充满了褒扬的诗情和形象的画意，且诗句借用相连，比喻与借代整合，幽默与赞许相融，极具感染力。诗句自在娇莺恰恰啼中的恰恰啼比喻学生纷纷议论 ,表现了课堂气氛热烈 ,学生自主性极高的特点；用大珠小珠落玉盘来形容学生读书的声之美 ,感情之丰富 ,寓情于 语；用横看成岭侧成峰 ,远近高低各不同来评价学生能从不同的角度看问题 ,语言充满鼓励之意；一枝红杏出墙来表扬学生不拘一格 ,富有个性和创新精神；用扬花榆荚无才思 ,唯解满天作雪飞来形象评定刘禅缺乏知识少有才能 ,贬意中不乏调侃；用山河破碎风飘絮指代国家四分五裂。这些诗句在语言中熠熠生辉 ,具有修辞美 ,学生爱听这样有文采的语言，也在自然状态的交流中积累了美的语言。 四 .借诗句打造启迪语的联想美 诗句大都具有形象的可感性和内涵的丰富性 ,能引发读者和听众由此及彼或由浅入深的思考。教师如果能借用与所教内容相 近相似的诗句启发学生，会使学生有在溪回谷转愁无路时忽有梅花一两枝的发现与体悟。 教学武陵春一词中的只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁 ,学生很是疑惑 ,愁不是物，何以用船载？教师没有5 / 5 直接作答，而是借诗句来巧妙诱导：南宋多愁善感的词人李煜的虞美人中有两句挺有名的词句，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流，意思是说愁如长江之水向东流去而不会中断，言愁无尽，用的是比喻的方法；李白的宣州谢眺楼饯别校书叔云中的抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁堪称佳句，以比喻 .对照写意 ,言愁多而难以解脱。它们 均化虚为实。顿时，学生豁然开朗。 在这里，教师借用与课文诗句相同的表现方法的诗句启发学生进行相似联想。问君能有几多愁 ,恰似一江春水向东流用江水作比喻 ,言愁多而无尽，比喻贴切新颖 ,如果用她的愁真多呀 ,