倾听，让数学课堂充满活力

1 / 9 倾听，让数学课堂充满活力 倾听，让数学课堂充满活力 内容摘要： 教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听、相互应答的过程。良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。我们做教师的也要有善于倾听的耳朵，怀一颗细腻的心倾听学生的童心、错误、奇思妙想和弱势声音。不仅要听学生发言的内容，而且听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不仅是发言热闹的课堂，更要用心地相互倾听的课堂。 关键词： 教师 课堂 倾听 有一位教育家说 过，一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者。作为教师，我们应学会做一个真正的倾听者。在课堂教学中，教师必须机敏地把握学生的学习情境，仔细倾听学生话语中的深层含义，走进他们的思维世界，去灵活地调整教学、组织教学，只有在倾听中捕捉宝贵的教学机遇，好好加以利用，才能与学生产生心灵的共鸣，让数学2 / 9 的耳朵幸福起来。 一、教师在教学中不注意倾听的几个案例： 案例一 听而不思，随意应付 一位教师在教长方形的认识的时候，请学生举出生活中见过的长方形的例子。 一名学生回答：铅笔盒是长方形。老师此时不知在想什么，随意敷衍学生的回答：嗯，好，还有谁来？ 又一名学生回答：遥控器是长方形。 这时老师又随意应付到：哦，你还知道遥控器！ 这位教师只是听而不思，随意应付，煞有其事地作嗯、哦、好等空洞的评价。其实学生的回答不严密甚至是错误的，铅笔盒的形状角落是弯的，不是严格的长方形，遥控器是立体的不是平面，如果指其中一个面也可能是梯形的。可就是因为我们的教师听而不思，使学生对长方形3 / 9 特征的理解产生了 偏差，白白错过了引导学生思考探究的大好时机。 案例二 听而不究，未寻根源 有位教师讲一年级的图画应用题，他出示了一幅图画：有六只小羊，四只头向左，两只头向右，让学生列式计算。 经过片刻思考后，一名男生骄傲地站起来大声地回答： 6-6=0老师一愣，继而就不再面带微笑地看着这个学生，而是转向其他同学很严肃地问：他的解法对吗？全班学生异口同声地回答：不对！那这道题究竟怎样列式才对呢？老师接着问。一生回答说 6-2=4 或 6-4=2时，老师的脸上才 重新露出了笑容那个孩子低着头慢慢坐下。课后，我曾问那位男同学，他说：原来有 6 只小羊，往左走了 4 只，向右走了 2 只，一只都没有剩下，所以用6-6=0. 多有创新的回答呀，多有灵性的想法呀！可惜，却因为这位教师定向的思维，对学生的的解题方法法听而不究，迫不及待地将目光投向另外的同学，根本就拒绝没有追4 / 9 寻他这种解发的根源，将学生的创新思维扼杀在摇篮之中，阻碍了学生思维的多维发展。 案例三 听而不引，滞于形式 师出示题目：小明有 8个苹果，小亮有 5个苹果 ，小明苹果比小亮多几个？ 生：列式解答，出现了以下几种情况： （ 1） 8-3=5 （ 2） 5+3=8 （ 3）8-5=3 师：那么你喜欢哪一种呢？并告诉老师你喜欢的理由。 生 1:我喜欢第（ 1）种，因为 8 减 3 得 5,所以小明苹果比小亮多 3张。 生 2:我喜欢第（ 2）种，因为 5 加 3 得 8,所以小明苹果比小亮多 3张。 5 / 9 生 3:我喜欢第（ 3）种，因为 8 减 5 得 3,所以小明苹果比小亮多 3张。 师：那你们最喜欢哪种解 法呢？（师预设是第 3种） 学生有的喜欢第（ 1）种，有的喜欢第（ 2）种，也有人喜欢第（ 3）种。 师：再想一想？ 生沉默不语 师：（无可奈何）那我们今天先这样，以后再讨论吧。 这位教师想在方法多样化的基础上进行优化的引导，可是他只听得进去自己预设的答案，当学生出现意外回答时不置可否，以一句下次说简单地回避，使这次讨论滞于形式。缺乏思维的倾听，使课堂失去了意义，失去了活力。 二、教师在课堂教学中要学会善于倾听。 教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听、相互应6 / 9 答的过程。倾听的核心是思考。教师倾听时，总是伴随着活跃的思考和智慧的引领。 ()倾听中，教师的外表是从容的，而脑海里是不平静的，必须在最短的时间内，甚至在瞬间做出教育的决定，或引领学生的疯狂想象，或捕捉学生的奇思妙想，或激活错误的资源无不闪现着教师的教育智慧。 1、倾听 引领学生的疯狂想象 课堂倾听的根本目的是倾听生命和响应生命，儿童就是那鲜活的生命。外甥女告诉我桔子变成猕猴桃 ,我非常惊讶：桔子和猕猴桃是完全不同的两 种水果，桔子怎么会变成猕猴桃了呢？经过耐心的倾听才知道，因为桔子烂掉了，颜色如猕猴桃，所以说桔子变成猕猴桃 .耐心的倾听使我体会到孩子这个鲜活的生命，可以为我们打开思维的闸门，带领我们进行一次次全新的体验。而这样的情形我在比轻重的课堂中也感受到了。 老师出示一个青椒和一个萝卜的实物，让学生来比一比那个重哪个轻。学生有的说用手掂一掂就知道了！有的说把它们放在一盆水里，浮上来的轻，沉下去的重，教师及时表扬学生你的想法很有创意 .学生的思维便一发不可收拾了，有的说我只需要一根橡皮筋，把青 椒和萝卜吊在7 / 9 上面，把橡皮筋拉的长的东西重！有的把两支铅笔扎成十字架，两旁各吊一根绳子做成自己的天平，把东西放在上面称一称。又有人想出了妙招：把青椒和萝卜分别放在纸上哪张纸弯下去的多，就哪个东西重！还有人想出了奇招：要一个塑料盆，把青椒和萝卜扔下去，哪个发出的声音大，哪个就重 我们常说大千世界，无奇不有 ,殊不知，每一个学生都是一个奇妙的大千世界 ,教师只要静静地站在角落里倾听，稍稍给他们一点鼓励，把足够的空间交还给学生，那么就样这个案例中的孩子们，奇妙的情趣，奇妙的思维，奇妙的想象，都 得以淋漓尽致的发挥，师生之间弥漫、充盈着一种精神氛围。课堂成了阳光课堂 ,学生便成了那一个个在阳光课堂里快乐飞舞的小小天使。 2、 倾听 捕捉学生的灵光一现 课堂教学，有交流才有价值。学生在阐述其见解时，会不经意带出一些很有探讨价值的副产品 ,这时，学生可能是无心的，但教师一定要有意 ,要认真倾听学生的讨论发言，从学生的发言中捕捉他们的奇思妙想。只要教师有心去倾听，或许，能从学生的灵光一现中从听出8 / 9 动人的旋律，在课堂中谱写一曲创新之歌。 例：求 一个长方体的表面积，如下图（单位：厘米）。 已经有学生想出了三种解题的方法：（ 5 10+5 5+10 5） 2,5 10 2+5 5 2+10 5 2 ,5 10 4+5 5 2 .师发现一个学生手举起来又放下，一副欲言又止的样子，就问：同学，你还有什么问题？ （如果老师满足于在备课时预设的三种解题方法，放弃了那双举起又放下的手，忽视了那张欲言又止的嘴，那么就不会出现下面这没有预设的精彩和自发的掌声了。） 生：老师，我还有一种算法，算法是 5 10 5. 师看他列的是求长方体体积的算式，于是就说：题目要求的是长方体的表面积，不是求体积。其他同学都笑了。 生：老师，我是求长方体表面积的。 师：你能把你的想法说给大家听一听吗？ 9 / 9 （起先，老师枉猜学生的心思，可听说学生确实是求长方体的表面积，马上转变想法，决定把宝贵的课堂时间再次交给学生，一听为快。） 生拿起一个长方体学具，指着说：长方体的一个侧面积是 5 10,我把它当作 2个 5 5,那么 4 个侧面就是 8个