关于加强语言文字训练的认识与实践

1 / 10 关于加强语言文字训练的认识与实践 解放后，特别是三中全会以来，小学语文教学有了很大的发展，取得了不少令人瞩目的成果。但是，语文 教学化时多，学生负担重，教学效率不高，这些长期困扰语文教学的老问题并没有从根本上得到解决，广大教 师也深感语文教学任务越改越复杂，花样越改越多，课越改越难上。一些长期从事语文教学的老教师深有感触 地说：现在语文课越上越不会上了。语文教学的问题到底出在哪里？这不能不引起人们从更深的层次去进行思 考。我们认为，当前我国的小学语文教学至少存在着以下几个突出的问题值得讨论： 将语文课单纯地上成阅读训练课或是作品分析课，将读懂课文的思想内容作为教学一篇课文的主要任 务。我们认为，小学生读课文的目的不仅仅是学习阅读，或是读懂课文的思想内容，学习课文还有一个非常重 要的任务，就是学习课文中的语言，也就是说：理解、积累、学习运用课文中规范的词语以及各种各样的表达 句式。通过内化课文中的语言，来扩大学生的语言积累，发展学生的语言。当前语文教学中化在语言学习上的 时间太少，语文课上偏重阅读训练，偏重思想内容分析，往往是课文读懂了，思想内容理解了，但是课文却没 有读熟，课文中的语言在脑 子里印象不深，在学习语言上没有什么大的长进，这实在是语2 / 10 文教学效率不高的重 要原因。 过分偏重语言知识的学习，混淆了学习语言和学习语言知识的区别。语言知识是人们在长期运用语言 的实践中总结出来的带有规律性的经验，比如像语法、修辞、逻辑、文法等等。重视语文知识教学，是现代语 文教学和传统语文教学的一大区别，是语文教学的进步。然而学习语文知识和学习语言并不是一回事，学习语 言知识也不能代替语言的学习。有人认为，课文中的语言学生理解了，里面的知识学生弄懂了，课文中的语言 学生自然就掌握了，这其实是一 种误解。掌握语言的前提除了需要理解，还必须记忆，记不住的语言不能算真 正掌握。小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也有限，对于他们来说，扩大词汇量 ，熟悉各种各样的句式，也就是积累语言材料，是学习语文的首要任务。如果学生学完一篇课文，记住的都是 一些抽象的经过高度概括的知识，而课文中一些十分有用的词句没有积累下来，那么这些孤零零的知识除了对 付考试之外，还有什么实际的意义呢？要提高语文教学的效率，必须分清学习语言和学习语言知识的区别，正 确处理好学习语言和学习语言知识的关系。 重视语言的理解，忽视语言的积累和运用。理解和运用，是学习语言过程中两个不同层次的水平级。 目前语文教学中，学习语言往往只进行到理解这一水平级上。3 / 10 学过的词语理解了，读过的句子意思领会了，就 完事了。教师很少设计一些练习让学生运用课文中的一些词语句子。因此，小学生学过的词语并不少，接触过 的句式也不计其数，但是真正会用的少得可怜。因此，语文教学既要重视理解语言和语言知识的训练，更要重 视运用语言和语言知识的训练。通过运用练习，使学生将课文中的语言转化成自己的语言，将学到的知识真正 用来指导自己的语言实践。 阅读量过少。醒小吣昙兑谎?左右。每周平均教学的课文不足 篇。这样的阅读量对于处在语言发展最佳期的小学生来说，对他们语言的发展是否有利，答案是不言而 喻的。并且这样的教学进度对于求知欲十分旺盛的小学生来说，很有可能压抑他们的积极性。重视博览，是我 国传统语文教学的经验，“读书破万卷，下笔如有神”。解放后语文教学的不少改革实践都证明增加阅读量对 提高小学生的语文能力是十分有利的。但是在实际教学时，由于受到教学方法的制约，使学生的阅读量受到限 制。因此必须 改变教学方法，转变教学观念，增加阅读量，提高语文教学的效率。 基于以上这些认识，我们先后在本区两所小学各设立了一个实验班。我们主要采取了以下一些措施： 以学习语言为主要目标，改革语文课的课型。 我们将语文课分为三种类型，阅读表达课、扩大4 / 10 阅读课、作文课。每种课型都担负着不同的教学任务。 阅读表达课主要担负以下几项任务： a理解课文思想内容，进行思想教育； b根据大纲要求和课文特点 进行语文知识教学和阅读方法的训练； c积累课文中的语言，运用课文中部分词语句子 （包括句群）进行口头 或书面语言的训练。这类课型与以往讲读课的最大区别就在于强调了积累课文中的语言，并且通过口头和书面 运用，将课文中的部分语言转化为学生自己的语言。 扩大阅读课的主要任务是扩大学生的阅读量，以促进学生语言的发展；并且通过阅读提高学生的阅读能力 ，自觉地运用阅读表达课上学到的阅读方法。扩大阅读课在语文知识和阅读方法上不提出新的要求，只要求学 生积累一部分词句。但一般不设计运用语言的练习。 作文课的任务就是通过作文练习，提高学生运用语言的能力。作文知识的教学一般在阅读表 达课上进行。 我们取消了习作例文这类课型，认为语文课文中的写作方法，只要适合该年级学生学习的，都应该有计划有步 骤地教给学生。教学写作方法，应渗透在每篇课文的教学当中。 教材中基础训练的内容照旧。 围绕语言训练，改进语文课的教学方法。 语文课要加强语言训练，势必对教学方法进行必要的改革。课堂教学时间是一个常数，如果把过多的时间 化5 / 10 在课文内容的理解上，语文知识规律的挖掘上，势必会挤掉运用语言训练的时间。现在要加强这方面的训练 ，必须严格控制思想内容理解和语言知识教学 的要求，把时间挤出来，放在语言训练上。 阅读表达课一般是这样上的： 首先，让学生自学课文。要求理解生字新词，并且运用已经掌握的阅读方法读懂课文内容。随着阅读方法 的不断掌握，自学的要求不断提高，自学以后，教师检查学生的自学情况。 然后是讲读课文。主要是通过朗读和默读课文，使学生加深对课文思想内容的理解；在读的过程中，增加 接触语言的机会，促进学生对语言的记忆；另外，还结合课文的讲读，有机地进行语言知识和阅读方法的教学 或训练。在理解课文思想内容方面，我们尽可能采用以读代讲的方法，让学生自己读懂，尽可能杜绝单纯的情 节内容的分析，并且控制理解的深度，避免在挖掘课文的微言大义上化过多的时间。比如，教学列宁和卫兵 ，四年级学生通过自学，基本上能够理解“列宁是个严格遵守革命纪律的领袖，洛班诺夫是个对工作认真负 责的战士”。我们认为，学生能够理解到这样的深度，说明对课文思想内容的理解符合要求了，在这一方面已 经没有必要再化时间了。因此，接下来讲读课文我们把重点放在朗读的指导上，放在学习课文如何把人6 / 10 物的语 言描写具体这一写作方法 的学习上。 最后是表达练习。要求学生运用课文中学到的语言和语言知识。这种表达练习可以是口头的，也可以是书 面的。有运用词语的练习，运用句子、句群的练习，也有运用语言知识的练习。比如教学手术台就是阵地 ，我们设计了这样两个练习，先是要求学生运用“镇静、敏捷、争分夺秒”介绍白求恩为伤员作手术的情形； 再要求加上课文中环境描写的句子，把白求恩作手术时的情景介绍得具体些。 为了保证表达练习能扎实有效地进行，每篇课文表达练习的时间一般不少于一课时。表达练习可以分散在 课文教学过程中，也可以 集中在最后进行。 阅读表达课每学期一般安排课，大多是原教材中的讲读课文。 课内课外相结合，扩大学生阅读量。 为了扩大学生的阅读量，我们设立了扩大阅读课。这类课主要有两种类型。一类是课内阅读，一类是课外 阅读指导。 课内阅读主要采用一课带两课的方法，即一篇阅读表达课文带两篇阅读课文。阅读课在语文知识和阅读方 法没有新的要求，要求学生运用阅读表达课上学到的知识和方法来阅读新的课文。一般一篇课文上一教时。教 学方法7 / 10 大致是这样的： 先是自学课文，包 括理解生字新词，读懂课文内容。然后是检查学生自学情况，包括对字词和对课文思想 内容的理解。最后要求学生积累课文中的词语句子。一般每篇课文要求积累三、五个词语，一两句句子。 课内阅读课文的来源一是教材中的课文，二是从课外选择部分材料。加上阅读表达课的篇课文，学生 一学期课内阅读量可以达到近篇课文。 学生学习语文，得法于课内，得益于课外。要真正学好语文，光凭课内有限的四、五十篇课文是远远不够 的。所以我们还要求学生每学期至少读四本课外读物。每读一本书都要作好读书笔记，摘录一部分词 语句子。 教师定期上课外阅读指导课和课外阅读检查或交流课。 阅读与写作相结合，改进作文教学。 学生作文，既是表达方法的练习，更是组织语言运用语言的练习。特别是学生新学到的词语句子，如果能 够设计一些练习让学生在新的语言环境中用一用，对学生内化这些语言有着积极的促进作用。阅读与写作相结 合，不仅是指写作方法上的结合，也应该包括学习语言和运用语言的结合。因此，作文练习不仅是作文课的事 ，也是阅读课的重要任务之一。阅读课的作文和作文课上的作文应该有不同的分工。以扩大学生语言积累，内 化 课文词句的作文练习，8 / 10 主要应该在阅读课上进行。因此在阅读表达课上，应该结合课文的特点，适当地设计 作文练习，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句以及一些写作方法。 我们在阅读表达课上设计的作文练习主要有三种形式。第一种形式是基本模仿课文的语言说一段话或写一 段话。这种练习的目的既可以锻炼学生组织语言的能力，又有利于扩大学生的语言积累，使学生通过运用，将 课文中的语言及时地转化为自己的语言，从而提高学生运用语言的能力。 第二种形式是创设新的情景，让学生运用课文中的语言在新的情景中说话。这 是一种创造性的运用语言的 练习。学生对这种练习形式很有兴趣，因为在这种练习中可以非常明显地看到自己在学习语言上的进步。 第三种形式是模仿课文中的写作方法说话写话。比如珍贵的教科书中描写当时学习的困难用的是总分 的结构方法，我们就让学生模仿总分结构的写法写一段话。 提高学生的作文能力，必须保证一定的训练量。我们认为，每学期八篇作文，比较多的是考虑教师批改的 可能性。对学生作文能力的提高，从数量上看肯定是不足的。许多教学改革的实验都证明了这一点。现在我们 每篇阅读表达课文安排口头和书 面作文练习，等于每学期增加了次小作文，加上次大作文，一学期作文 数量可达多9 / 10 次，平均每周一次以上。我们认为，这样的数量更加符合学生作文能力提高的实际需要。 经过一年多的试验，实验班学生在语言发展方面显示比较明显的成果。主要表现在这样几个方面。 口头表达能力提高了。 从口头和书面作文情况观察，学生词