关于小学语文教材的论文 “教材体”变身记

1 / 5 关于小学语文教材的论文 “教材体”变身记 关于小学语文教材的论文 “教材体”变身记 作者 / 毛海鹰 不少教师对当前各种版本的教材颇有看法。我们不否认现行教材存在着一些问题，对于问题需要我们多站到儿童的立场上来进行改进，正如王荣生教授所言：“我们教学是这样的事情，选文，然后经过教材编撰者和我们老师的阐释，可能得出的是不同的结论。因为老师是要做一个教学内容的抽取。所以教材的编撰，选文是一个载体，一个基础，最重要的是把它作为一个教学内容，你教的到底是什么东西。”我想，我们一线的 教师除了对教材进行批判与思考外，能否尽自己所能，与编者展开对话，真正“用教材教”呢？我就在自己的语文教学之旅中大胆进行了一系列尝试，试图让“教材体”鲜活起来。 补充式阅读 目前语文教材中的许多选文因为受到种种限制，不得2 / 5 不进行改编、删减等处理，可是一些名家名篇被改编后引起了众多争议。教材无非是个例子，是个引子，你可以以它为载体，引进许多有价值的东西。 我们在进行这类文章的教学时，可以从读者和教者的角度与编者展开对话。一是看看编者究竟改变了什么；二要想想他为什么这样改 ；三可以试试，如果把原文与课文对比着教是否可以带给学生、带给课堂更多的精彩。 例如，笔者在执教三打白骨精时就仔细地将课文与原文进行比较，并在教学中引入了三段原文中的描写。 片段一：峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐犯钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇；大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。（对环境的描写） 片段二：冰肌藏玉骨，衫领露酥胸。柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭林。（对白骨精外貌的描写） 两段文 字音韵和谐，用词考究，读来朗朗上口。课堂上，先让学生反复朗读，再体会作者为什么要花大量的笔墨3 / 5 来这样写。前者可以体会环境描写对推动情节的发展所起的作用，俗话说“山高必有怪，岭峻却生精”，此处的描写正是为下文“白骨精”的出现埋下伏笔。后者则让学生感到白骨精“诡计多端”，就是想依靠美丽的外表来迷惑唐僧师徒，降低他们的警惕，以达到险恶的目的。这样的外表又与她的内心形成了鲜明的对比。孩子们学得饶有兴味，对课文的理解越发深入。 片段三：你看他忍气别了师父，纵筋斗云，径回花果山水帘洞去了。 (范文网 )独自个凄凄惨惨，忽闻得水声聒耳。大圣在那半空里看时，原来是东洋大海潮发的声响。一见了，又想起唐僧，止不住腮边泪坠，停云住步，良久方去。（对孙悟空离去时情景的描写） “三”是一种特有的文化现象，这个故事中写了孙悟空“三打”，又写了唐僧的“三责”，课文改写后，删除了第三“责”，补充片段三能够让故事完整，有助于研究“三”这样一个文化现象 刘姥姥三进大观园，宋江三打祝家庄，刘备三请诸葛亮但最重要的是让孩子们对孙悟空有了一个更立体的了解，深入感受其对师傅的忠心耿耿。 阅读西游记是 本册教材中的一个读书建议，不少4 / 5 孩子未必会主动去读原版的西游记。三打白骨精这篇课文完全可以作为“导火索”，点燃孩子们阅读整本名著的兴趣。编者考虑到孩子们的阅读能力，将文章简化了许多，教学中以小片段的方式适度引进原文，可以让孩子们感受原文语言的精彩，激发他们阅读原著的兴趣，这也许就是编者的期待。 对比式阅读 教材中的很多文章受到批判，尤其是一些现代诗（儿童诗）。例如，苏教版四年级上册的老师，你好！，众多批评者认为它缺少儿童的情趣，语言空洞，没有诗的美感和意境。我在教学这 首诗时，就充分利用教材，补充了任溶溶的儿童诗爸爸的老师。我让孩子们将两首诗放在一起进行对比，说说“它们有什么共同点和不同点”，“你更喜欢哪一首，为什么”。任溶溶先生的这首诗带有儿童的心理、儿童的生活、儿童的情趣，显得真实自然，的确赢得了不少孩子的喜爱，但在比较中孩子也发现了课文的精彩之处。 教学苏教版五年级下册的秦兵马俑，我将其与茨威格的世间最美的坟墓中的片段对照阅读： 5 / 5 他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓。它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有十字架没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。这个比谁都感到受自己的声名所累的伟人，就像偶尔被发现的流