关于研究性学习实效性的思考

1 / 5 关于研究性学习实效性的思考 关于研究性学习实效性的思考 关于研究性学习的师资问题 山东省泰安市教育科学研究所 张兴华 开展研究性学习无疑需要研究型教师。研究型教师的培养需要一个过程，在聘用校外专家和吸引高学历综合院校非师范学生任教的同时，当前亟待解决的是转变教师的角色意识和优化教师的知识结构。 1、转变教师的角色意识 研究性学习的开展对教师是一种全新的挑战，它要求教师的角色发生转变，即从知识的权威转变到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者 。而严峻的现实仍然是以教师为中心，视教师为权威；以教材为中心，视教参为信条；以考试为中心，视标准答案为“圣旨”。在这种情况下，教师不敢越雷池一步，学生的创新精神受到极大的压抑。因此，更新教育观念，确保教师角色转变是提高研究性学习实效性的关键。 (1)教师不要当“蜡烛”，要做“火箭” 从教师“对学习限制”的角度考察，教育可划分为 3个阶段：一是自由性学习阶段。人类在这个阶段没有专门的2 / 5 学校，没有专门的教师，也就谈不上教师对“学习”的“限制”。二是接受性学习阶段。在这个阶段，产生了专门学校，有了专门教师 ，还设置了专门课程；教师是知识和信息的占有者和传播者，是知识和智慧的化身，是绝对的权威，教师的话就是“圣旨”，就是真理；学生对教师是言听计从，写文章、做事情最大的理论依据就是教师的话。这时的教师被誉为“蜡烛”，只是“付出”，不讲“充电”，最终是“照亮了别人，毁灭了自己”。三是研究性学习阶段。在当今信息时代，信息高速公路四通八达，科学技术日新月异，知识更迭频率加快，学生获取信息的渠道多了，所需要的知识已经不再是亘古不变的旧知识。对此，教育需要创新，学生需要研究性学习。在这个阶段，教师无疑要放下架子，平等地参与 到学生的学习中去，从知识的“传递者”转向学习的“促进者”、“组织者”和“指导者”。这对教师提出了新的更高的要求，即必须善于学习，潜心研究，勇于创新，和学生共同进步，正如火箭把卫星送上太空一样，同时也提升了自己。 (2)教师不要当“园丁”，要做“雕塑家” 工业经济时代为了适应大工业化批量生产的需要，在人才培养上采取的是集体教学，对人才的规格要求强调的多是统一标准，很少注意培养学生的个性。这个时期的教师从培养人才的角度有一个美称即“辛勤的园丁”。教师培养教育学生就如同“园丁”手持剪刀，从早到晚不停地 修剪，把3 / 5 原本千姿百态的幼苗都修剪成统一的样式；像大工业生产流水线一样把一个个学生锻造成“标准件”、“通用件”。到了工业社会后期，特别是当今信息时代，需要的是创新性人才。在这样的时代，学生需要的是研究性学习，因此教师必须注重学生个性的张扬和素质的提升，必须由“园丁”转向“雕塑家”，从学生实际出发，因材施教，通过各种育人手段，启迪学生的智慧，培养学生的能力，陶冶学生的心灵，塑造学生的人格，使他们“百花齐放”、“千姿百态”。 (3)教师不要当“演员”，要做“导演” 研究性学习具有开放性、探究性和实践性等特点，是师生围绕着问题解决共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。在研究性学习中，首要的是突出学生的主体地位。遗憾的是，很多教师包括一些业务不错的教师，总是习惯和热衷于自己当演员，让学生当观众。他们讲课形象生动，甚至表演得惟妙惟肖，但却犯了教书盲人之大忌 角色错位，越俎代庖。在这种情况下，学生袖手旁观，怎能学到动手、动脑和手脑并用的本领 !要提高研究性学习的实效性，教师必须当“导演”，让学生当“演员”，以锻炼学生的本领，增强学生的悟性， 提高学生的技能。 2、优化教师的知识结构 研究性学习的开展对教师的知识无论从量上还是从4 / 5 质上都提出了更高的要求。然而，笔者从课程改革实验区了解到，目前绝大多数教师的知识陈旧，视野狭窄，指导学生进行研究性学习显得捉襟见肘。在这样的情况下，研究性学习的效果是不难想象的。因此，优化教师的知识结构，提升教师的综合素质，对增强研究性学习的实效性至关重要。当前，最紧迫的任务是实现两个转变： (1)从“一桶水”向“长流水”转变 以往的接受性学习对教师的要求通常是“交给学生一杯水，教师要有一桶水。” 在今天，这种观念已经不合时宜。在研究性学习中，师生关系不是单向传递的关系，而是多向互动的关系，不但要有能力回答学生提出的各种各样的问题，而且要同学生进行多方面的认识和交往。有“一桶水”显然远远不够，理应确立终身学习的观念，重视知识的不断更新，像一条流动的长河，常用常新，取之不尽，用之不竭。唯有如此，才能适应研究性学习的需要，提高研究性学习的实效。 (2)从“单一型”向“复合型”转变 教师要胜任对研究性学习的有效指导，必须具有丰富、多元的知识结构。研究性学习课题涉及到天文、地理、自然、社会等方方面 面的知识，目前学科教师所具有的“单一型”知识结构显然难以适应，必须向“复合型”转变。有研究者提出，复合型教师要把握 4 个层面的知识： 1)广博的5 / 5 文化科学知识。教师除了精通本学科专业知识之外，还要知晓其他学科的知识，包括科学知识和人文知识，成为通才、全能教师。只有这样，指导学生进行研究性学习才能得心应手。 2)敏感的尖端信息。教师要随时掌握边缘科学、新兴科学的有关知识，从人类基因组图到克隆技术，从信息网络到纳米技术，等等，以科技最新发展动态去激发、培养学生的创造欲望和挑战精神。 3)学科历史背景和产生过程的知识。教师 掌握这类知识并运用于研究性学习