关于课前预习的论文

1 / 5 关于课前预习的论文 重视预习，提高预习的效率 文 /苏丽春 当今社会瞬息万变，学生怎样才能适应如今的教育形势呢？学生只有掌握科学的学习方法，具备较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，获取新的知识。要提高学生的自学能力，就必须从“预习”开始。因为预习是学生自主探索的过程，也就是自主学习的过程。然而，有的学生认为：“预习简直就是浪费时间，反正老师要从头到尾讲一遍”；有的学生开始也进行了预习，但很难坚持；还有的学生觉得预习太难了，所以放弃了预习我认为课前预习不仅是一种科 学的学习方法，还是一种良好的学习习惯，“预习”至关重要。 一、强化学习动机，提高学习效率 心理学表明：学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。“预习”使学生带着问题自读课文，强烈的求知欲让他们认真读书、积极思考，提高了学习的积极性。整个学2 / 5 习过程，学生都处于亢奋状态：他们更关注自己的回答是否正确，教师和同学如何评价他们的学习有了动机，学习对他们来说就不再是负担。大教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。”“预习”使学生发现自己旧知 识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，失去了听课的目的性和选择性。而预习后再听课，学生对什么地方已懂，什么地方不懂，心中有数。这促使学生把注意力集中在预习中弄不懂的地方，从而加强了听课的目的性，变被动为主动。这样一来，学习效率自然就提高了。例如，教学钓鱼的启示这一课时，我呈现给学生的预习目标是：（ 1）正确、流利地朗读课文。（ 2）会读本课的生字词，了解其意思。（ 3）思考：爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼这件事为什么值得“骄傲”？学生带着这 三个由易到难的问题自读课文，强烈的求知欲会让他们在整个预习过程中都十分积极，上课时，他们也会显得比以前更专心听课、更积极思考问题、更希望自己的回答是正确的、更期待能得到教师和同学的好评，同时，他们也能把注意力集中在预习中弄不懂的地方，迅速抓住自己薄弱的知识及时填补，让学习事半功倍。 二、掌握了学习信息，做到有的放矢 3 / 5 学生在进行预习时，教师通过巡视或者参与其中；等学生预习结束以后，教师再对学生的预习情况进行检查，让学生说说对哪部分知识掌握了；对哪部分知识理解有困难；对哪部分知识不能 判断是对还是错。在这期间，教师就能够及时了解学生对教材的掌握情况。例如，教学手捧空花盆的孩子这一课时，我先让学生预习，目标是：（ 1）把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒。（ 2）借助工具书，学会本文的生字词。（ 3）为什么这个孩子伤心地捧着空花盆来了？ ()在学生进行预习时，我积极地参与了他们的预习活动，及时了解他们对生字词、课文内容等方面的掌握情况，了解他们在自主学习中遇到了哪些困难，了解他们的知识基础等等。如此一来，在教学 过程中，我就可以抓住“为什么这个孩子伤心地捧着空花盆来了？”这一重点、难点引导学生展开讨论，最后从“原来，国王发给孩子们的花籽是煮过的，怎么可能发芽、开花呢？”让学生明白：这个孩子伤心地捧着空花盆来了，说明他是个诚实的孩子。从而点明本文的中心思想，升华文章的主题。这种“有的放矢”的教学，避免了平均用力，教学效果甚好。 三、提供练习机会，提高自学能力 4 / 5 没有预习的课堂上，往往只是那几个优等生在发言，练习的机会几乎被他们“垄断”了，而其他学生只是“陪客”。一些中等生还未思考成熟，优等生 早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；更可怜的是那些后进生根本没有动脑筋的机会。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢？而“预习”改变了这种局面。现代汉语词典对“预习”的解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”一般，学生都是根据老师给的预习目标独自预习，这实际上就是学生自学行为的一种体现，“预习”就是学生独立地阅读和思考。在预习的过程中，学生不仅仅是学习科学知识的过程，更是用所学知识去获得新知识的过程，是学生在主动进行探索的过程，他们根据 老师给的预习目标自己动脑、动手练习。这样人人都获得了练习的机会，自学能力就会得到提高。 四、培养阅读兴趣，丰富课外知识 学生在预习中总是边读边思考，因此，在预习的过程中就会发现很多疑问。这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决，而他们的求知欲是很旺盛的，强烈的好奇心使他们产生解决这些问题的迫切愿望。此时，教师只要适当地加以启发与指点，引导他们投入到课外读物的阅读中5 / 5 去，这样，“预习”不但培养了学生的阅读兴趣，还极大地丰富了学生的课外知识，一举两得，何乐不为呢？ 课前预