再论学生的“自主性”

1 / 7 再论学生的“自主性” 再论学生的“自主性” 乐至县宝林镇永和小学：杨秀书 长期以来，多数教师一般认为，在学校里教数学主要是把知识和技能传授给学生，教学效果主要是看书本上的内容学生会了多少，对学生的学习能力和应用能力关心很少。在如今的数学教育中，这是远远不够的。据有关方面预测，随着信息社会的发展，人类的知识量将以每五年翻一番的速度增长，学生将面对大量由他们独立处理的新问题，终身学习的特点将越来越明显。这样，学校里的教师就不能只是知识和技能的传授者，而应当是学生获取知识的指导者和 促进者，既是学生的良师，又是他们的益友。教师应当在教学中帮助学生学会如何学习，指导学生学会探索和归纳数学规律的思想方法和策略，培养学生独立思考的能力和创造性。这就需要教师在思想观念上有较大的转变。无论是按照传统的内容原封不动地教下去，还是把新的内容按照传统的 方法来教，都不能培养学生适应未来挑战的需要。 以前在课堂教学中，多数教师往往采用先提问，再让2 / 7 学生思考问题，回答问题的方法。这是一种启发学生思考问题，发展学生思维的方法，但它忽视了学生主观能动性，把学生当作知识获得过程中的被动者，让学生按照 教师的思维过程进行学习。至新课改以来我改变了以往的教学方法，在课堂教学过程中给学生提供充分的参与教学活动的时间和空间，使学生再学习数学的过程中，有更多的时间和空间去探索，去操作实践，去交流和分享探索的成果，体验成功的快乐。 一、动手实践，激活思维 思维来源于实践，只有思维得到发展，能力才能提高。“让学生在做中学” ,就是要放开学生的双手，让学生自立参与动手实践的过程中去。这样学生的手、眼、脑等多种感官才能协同参与学习的过程。这种学习活动方式学生喜欢、乐意，它不仅能使学生学得活泼，而 且能激活大脑的思维，对所学知识理解更深刻。例如教学“长方形面积”一课后，我让学生回家测量家里的客厅的长和宽，再测量一下地砖的长和宽，最后算一算客厅里铺这样的地砖需多少块，如果每块地砖 25 元，一共需要多少钱，这样不但让学生体验了成功的快乐，更重要的是激活了学生的思维。这样不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要3 / 7 的是能把学生所学的知识应用到实践中去，达到了数学知识生活化，进而培养了学生的应用意识和实践能力，也培养了学生的创新意识。 二、主动探究，促进学习 从现代 教学论的主体性观点来看，教学过程是学习主体的一种主动的建构过程，既把书本中的知识结构转化为他们的应识结构过程，这个过程是学生主体活动的过程，任何教师都包办代替不了，必须由学生参与这一过程。在这一过程中，把学生引入教学活动，努力提高他们的参与度，促进他们自觉主动地去学习知识，激发学生的学习兴趣，使学生同时运用各种感官参与学习活动，在浓厚的学习兴趣中，接受新知识。如在学习“年、月、日”时，为了充分发挥学生的主体作用，在教学前请学生自己去收集不同年份的年历卡片，（必须有 1996 年、 2000 年、 xx 年），在教学中通 过学生自己观察，小组讨论，最后得出年、月、日之间的普通规律，即不管年份的变化，而 31 天、 30 天的月份始终是固定不变的，只有 2月份的天数例外。在收集时有意让学生收集 1996年、 2000 年、 xx 年的卡片，是有意安排了平年、闰年，使学生在观察中发现不同的情况，设疑激思，让学生在思考中活动，在活动中思考。在教学中让学生实际操作，自己制作4 / 7 一张下一学期的校历，经历了知识的发展过程，揭示了年、月、日的规律，建立起知识结构，丰富了表象，活跃了学生的思维，培养了学生主动探究新知的精神，同时也发展了学生的能力。 三、教学点拨，掌握策略 学生的“学”是内因，教师的“教”是外因，教师的作用是用“教”的外因去调动“学”的内因，是“主导”而不是“主宰”或“主体” .在课堂教学中，当学生在自我尝试，集体协作都无法完成学习任务时，教师就要在知识错误、理解疑难、思维障碍、方法不当等处起到“点拨”的作用。这里的“点拨”有别于对方法、结论的直接传授灌输，而是先用一定的 时间鼓励学生积极向老师置疑提问，萌发学生问题意识，了解学生思维障碍的关键所在。然后对症下药，有的放矢地在学生的“最近发展区”加以暗示、点拨。如在教学“万以内数的读法”这节课中，先试着让学生在未学生新知识的基础上试着自由地读，然后让学生找出自己认为最难读的数，如“ 5005”该怎么读，先让学生猜一猜，学生就会提出“五千零零五，五千零五，五千五”等各种猜想，最后适当点拨，得出“中间不管有几个零，都只读一个零”的读数方法。这种教师点拨下的学生自行操作，有利于调动学生5 / 7 多种感官参与教学过程，学生情趣昂然，并且在观察、思 考、协作能力等方面都得到了培养。 四、联系生活，体验“用数学” 数学课程标准指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如简便运算 125-98,可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和 25元零钱，买一件 98 元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸 爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出 100元给营业员，营业员找给他 2元，爸爸最后的钱是 25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解 121 103、279+98、 279+102 等习题再如：红梅公园的门票每张 10元，50 张以上可以购买团体票每张 8 元，我们班一共有 45 人，该如何购票？学生们通过思考、计算，得出了多种解法： 45 10=450（元）， 50 8=400（元）， 50 8-5 8=360（元），50 8-5 10=350（元），在比较中选择最佳方案。体验学习需要引导学生主动参与学习 的全过程，在体验中思考，锻炼6 / 7 思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习” .在课堂教学中不仅要提高学生的主动性与积极性，还应该让学生掌握基本的知识与技能。在课堂教学过程中，若让学生自 由自在地学习进行自主探究，在一定程度上体现了学生学习的主体性，但同时也存在着很大的盲目性。如果教师充分让学生“说”和进行“小组合作” ,而没能及时“引”到数学问题的发现、提出、解决以及数学知识的应用上，就达不到教学目标的具体要求。因此，在用“课改”理念进行课堂教学时，学生应在教师的科学指导下，有目的、有针对性地进行，教师应该考虑的是怎样“教”才能促进“学” ,“教”是为了“学”服务的；教师既要关注学生富有个性地学习，允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定的范围内选择学习方法，又要进行恰当的引导，真正做到是指