农村课改 路在何方

1 / 4 农村课改 路在何方 农村课改 路在何方 胡双成 从年秋季开始，全国已有一半的农村中小学校走进了义务教育新课程改革的行列，重视学生创新精神与实践能力的教学行为正逐渐形成。但农村中小学在课改中面临的困难也逐渐显露出来，如果得不到妥善解决，将会严重影响农村地区的课程改革进一步向纵深发展。 困难之一：新教材与农村发展落后的矛盾逐步显露。 教材起点高，不适应农村学校的实际。以英语学科为例，人教社出版的英语新教材 在城市学校使用应是一部很不错的教材，但对 于大多数小学未开英语课的农村学校来说还是难度偏大，起点过高。薄弱的学生语言能力使新教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约。 教材内容新，但脱离学生的生活实际。 是一部从美国原版教材改编过来的教材，语言很有时代感。但对于知识面相对较窄的农村学生来说，很多内容却因缺乏生活体验而显得十分遥远。 教材份量加重，教学任务无法完成。我们把 （）和 七年级上册做了一个比较，词汇条增加到条，份量 差不多增加了一倍，2 / 4 但课时没有增加，师生普遍感到压力很大。 对策：要改进教材的编写，增加一些农村学生熟悉的内容，做到中西融合，兼收并蓄，使之更加适应农村学生的实际；可以考虑把教材分成城市版和农村版；增加英语学科的课时量。 困难之二：教学新理念与教师总体素质偏低之间的矛盾加剧。 农村教师素质总体偏低，观念陈旧，不能适应新课程的教学。农村学校高素质师资缺乏是一个长期存在的问题，课改之后尤为突出。这两年恰值中学入学高峰，中学教师的缺口呈扩大之势，很多地方把大批的小学教师拔高充实到中学， 要他们马上就能应对课改的挑战是不现实的。 教师缺少外出学习、观摩的机会，提高教师素质困难重重。面对课程改革，很多教师都迫切要求到外面学习观摩，参加培训，但能够如愿以偿的是极少数，“不培训就不上岗”的要求难以落实。即便是持有培训证的教师，大多数也只是接受了一两天的短期培训，其效果是很有限的。 对策：要采取多种形式，广开培训渠道，加大师资培训力度；教研员要多下乡，深入课改一线，走进课堂指导教学；学校领导要把课改放在学校工作 的重中之重的地位，压缩其它开支，创造机会多给一线的教师外出学习的机会；建立以校为本的教研机制，形成良好的教研氛围，以教研促进师资水平的提高。 困难之三：新的评价体系还没建立，新旧质量观的矛盾还很突3 / 4 出。 新的质量观在教育行政部门和老百姓中还没有得到认同，以升学率高低评价学校办学水平的观念根深蒂固，很多学校对课改都持观望、应付的态度，课改中的 工 作 也 只 是 应 付 上 级 检 查 的 消 极 行为。 教师、学校之间竞争激烈，大家都害怕课改影响教学质量，不敢放手探索和实验，不敢放手使用新的教学方法。 对策：要加大宣传力度，通过广播、电视、报刊等媒体宣传课改的意义，提高社会大众对课改的认识；通过家长学校、家长会、家访和请家长进课堂听课等形式，取得家长对课改的理解和支持；要加快新的评价体系的建设，打消对评价改革持怀疑态度的学校领导和老师的担心和顾虑。当然，最关键的是要教育行政部门转变旧的教育评价方式。 这两年国家对基础教育的投入不断增加是不争的事实，但基本上还是停留在保证工资的层面，真正用于师资培训的经费是十分有限的。特别是此次课程改革，有的地方政府的投入几乎为零，学校和教育行政部门 是巧妇难为无米之炊。课程改革是一项巨大的工程，教研活动、师资培训等课改经费使许多学校不堪重负，许多课改措施自然也只能停留在纸面上，根本无法落到实处。加大课改投入和师资培训的力度已成为当前课改工作的当务之急。 城乡教师的收入差距目前有进一步扩大的趋势。与城里的教师相比，天壤之别的收入差4 / 4 距严重挫伤了农村教师的积极性，这也是影响农村课改进一步走向深入的一个重要原因。 对策：各级政府要落实对课程改革的