减数分裂教学反思

1 / 7 减数分裂教学反思 篇一：减数分裂教学反思 在会考复习过程中我发现虽然才一学期的时间，但是 “减数分裂”这一部分知识对学生来说仍然是一个难点，在原本基础知识就没有掌握的情况下，当碰到综合性题目时，特别是与有丝分裂相比较时，他们就不知所以然，不知该从哪里下手，但是会考对这一内容的考查是一个重点。对于直接接高二班级的我来说，无非是一个很大的挑战。刚开始复习时，我没有摸清学生的基础，就根据我自己的理解，把减数分裂整个过程跟学生复习一遍，再跟有丝分裂进行比较，结果我发现效果很差，后面就我就找了一些课 件和 flash 动画进行演示，学生看似理解了，可当真正进行检测的时候才发现原来效果也是不好。经过反复思考，最后利用挂图的形式，终于收到较好的效果。以这些日子的复习，我有以下几点反思： 1.在对减数分裂的实质进行解释时，很多学生认为是因为染色体复制一次，分裂两次而导致染色体数目减半，在这里通过复制前后染色体和 DNA 的对比让学生理解在复制时是 DNA 的复制而不是染色体的复制。 2 / 7 2.“概念的分析”：讲解过程一定要先把几个重要性概念弄清楚，染色体、染色单体、四分体、同源染色体、非同源染色体。 （ 1）同源染色体和非同源染色体的讲解，我们可用人人都有的一双手做形象的比喻：左右手的两个大拇指为一对同源染色体，依此类推；而每只手的五个手指互为非同源染色体，这样的比喻很直观且很方便，非常有助于学生对这一概念的理解。 同源染色体分离，非同源染色体自由组合的过程，就可以用将贴近的五指伸开的双手往两侧分开进行演示，左右手的大拇指分开就是同源染色体分开，而一支手的五个手指就是非同源染色体自由组合的过程。这样可以帮助学生通过自身的体验理解整个过程，而且可以在日常生活中自己进行演示。 （ 2）染色体和姐妹染色单体的讲解，一个着丝点就是一条染色体，当着丝点分开时姐妹染色单体就分开，这个“姐妹情愫”就不存在，而各自独立成为一条染色体。 3 / 7 （ 3）“四分体”的讲解，可以先让学生自己来理解什么是四分体，为什么要称之为四分体，这样就可以明白只有联会的同源染色体才是四分体，而同源染色体没有进行联会就不是四分体。 3、减数分裂这一抽象过程的讲解我是利用挂图、把减数分裂的整个过程绘出来，一个时期用一张纸。因为会考题目很多时候都是减数分裂与有丝分裂进行比较，所以我就将这两 个过程图都绘制出来，分析完每个时期后，然后拿出其中的一个时期的图让学生对不同时期的图形辨认，尽可能多让一些学生参与，通过这个活动学生可以加深理解，以不至于碰到题目时不知道该从何入手。 4、最后一点就是课后加强练习，这一点特别重要，当把很多图放到一起时学生一下子就如坠云雾，晕头转向，如果这时候整理一些专题让学生进行练习，把主动权交给学生，让学生自己讲解，老师起一个组织者和引导者的作用，效果会更好。在这个过程可以让学生尝试自己画一些图，这样在学习过程中，既动手，又动脑，掌握的效果远比一味地听老师的 讲解要好得多。而且，减数分裂最重要的是要在学生的脑海中形成一个连续的动态的变化过程，只要学生形成了这个映像，所有的知识名词的理解和记忆都不再是什么难4 / 7 事了。 通过测试，我惊喜地发现，这一部分的知识，学生掌握的效果还是不错的。 篇二：减数分裂教学反思 今天上了两个班，采用了相同的教学处理。对于减数分裂过程的特点学习，大部分学生都能理解接受。但今天的课我忽略了一个重点：染色体数为什么减半？在课后学生都来问，我应该在课堂中提出这个问题，让他们思考回答。 今天的课采用了模型辅助教学，直观性很强，学生通过观看模型很容易就掌握同源染色体联合、四分体等概念。 今天有几点处理也值得发扬，第一，播放有丝分裂过程的 FLASH，学生回忆有丝分裂的各个时期特点，然后出示模型，学生判断是哪个时期，顺便复习染色体的数数方法、染色单体数。 第二，通过观察人类染色体图片，人类的 46 条染色体有什么特点？为什么有时又说是 23 对？利用这个疑问引5 / 7 出同源染色体的学习。 第三、减数分裂概念的理解教学中，发现通过预先播放减数分裂的 FLASH，学生观 察就能总结减数分裂的特点，复制一次，分裂 2 次，结果染色体数减半。我认为这时再补充进行减数分裂的对象就可以。我今天的处理是看 FLASH，总结出了特点。然后再让学生看书，找出减数分裂的对像、特点、过程，显得重复。学生反映也停了下来，不只是反而不理解还是觉得重复无趣 。 第四、布置课后作业，划出有丝分裂和减数分裂过程图。检查部分学生。画的很认真，积极性也很高。 篇三：减数分裂教学反思 减数分裂一直是被大家认为高中生物教学内容中的难点之一 , 苏教版教材在内容编排上又和以往 有所不同，在教学过程中，笔者感觉比较困难。 分析困难的原因有以下几点：学生的有丝分裂没有学好，对于染色体、染色单体和纺锤体等概念模糊不清；二是减数分裂过程本身又出现了很多概念，如同源染色体、四分6 / 7 体等也比较抽象。三是教材中出现的都是静态图像，学生很难形成连续动态的过程。 针对以上问题笔者采取了以下措施：先带领学生复习有丝分裂相关内容，明确有丝分裂过程中的相关概念；重点讲解减数分裂中涉及的概念，尤其是对同源染色体的来源问题给学生作了讲解；利用多媒体课件展示减数分裂过程中染色体的连续变 化，让学生在头脑中形成动态过程。在实际操作中以措施起了很好的作用。 在以后复习和练习中，又发现学生出现了两个疑问，一是减数第一次分裂后期，对同源染色体的随机分配的运用，学生感觉非常困难，二是学生不能理解有丝分裂各时期也存在同源染色体。分析原因是教材中的同源染色体没有用不同着色来表示来源的不同，无法看到同源染色体随机分离的几种情况；对有丝分裂各过程存在同源染色体的理解，学生主要是受减数分裂过程中同源染色体一定两两配对这一定势思维的影响。 这两个问题，我利用教材中“模拟哺乳动物精子和 卵细胞的形成过程”解决了这个问题，在让学生模拟同源染色体的随机分离的过程中真正理解了非同源染色体自由组合7 / 7 的几种情况。有丝分裂各过程存在同源染色体的问题，从两个角度进行了分析，一是强调每个个体都是由受精卵发育来的，受精卵中的染色体一半来自于父方的精子，另一半来自母方的卵细胞，这样学生就理解了一个个体内既有来自父方的染色体又有来