切莫冷落小学语文“自读课本”

1 / 6 切莫冷落小学语文“自读课本” 对自读课本使用现状的调查与思考 根据九年义务教育全日制小学语文教学大纲的基本要求，九义小学语文课本在内容和结构上作了 相应的调整，将三类课文改为两类，把独立阅读课文从语文教科书中剥离出来，单独编成自读课本，与教 科书配套使用。笔者认为这一调整有三个有利于：（ 1 ）调整前，不少语文教师由于对三类课文的编写意 图及其特点把握不准，往往把独立阅读课文当作讲读课文来教，加重了学生的负担。现在这样一调整，有利于 改变以前那种状况。（ 2）学生有了自读 课本， 不仅扩大了阅读量，而且拥有了阅读的主动权，有利于自学能 力的培养与提高。（ 3）贫困地区的学生的课外读物匮乏，有了自读课本， 就为这些地区的学生提供了丰富的 课外阅读材料。 一、冷落小学语文自读课本的现状不容忽视 自读课本的使用，为提高学生的自读能力，为小学语文教学实施素质教育创造了条件。然而，一些学校和 教师未能站在素质教育的高度来认识自读课本的作用。笔者调查了一些学校，发现在对待或使用自读课本时存 在一些问题，其具体表现为： 1.把订阅自读课本看作是负担。不 少学校只给学2 / 6 生订语文教科书，不订自读课本，说是为了减轻家长的经 济负担。各年级自读课本的印数均大大低于语文教科书的印数，可见有相当多的学生没有自读课本。 2.把自读课本看作是一般的课外读物。有些学校认为，眼下课外读物浩如烟海，学生订阅自读课本是多此 一举。 3.把自读课本作为摆设。一些学校虽然给学生订了自读课本，课表上也安排了阅读课，由于自读课本的内 容不列入考试范围，也就不加指导和检查。自读课本实际上成了一种摆设，发挥不出应有的作用。 4.音像制品抢占了课外阅读阵地 。学生用在荧屏上的时间多了，课外阅读的时间少了，因而，自读课本受 到冷落。一些学生即使看自读课本，也多为匆匆而过，只是认一下门牌号码。 究其原因，主要仍是应试教育的影响，加之教师认识上的偏颇和操作上的偏差，致使自读课本未能真 正起到提高学生语文素养的作用。 二、用好自读课本的两点思考 1.认识上位，充分认识学生课外阅读的意义和自读课本的特点及其作用。 （ 1）课外阅读对拓宽学生的知识面，提高学生的读写能力， 陶冶学生的情操起着重要的作用。吕叔湘说 ：3 / 6 少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。叶圣陶说：从前那些读 书通了的人，那些成为学问家著作家的人，可能是像叔湘同志说的得益于课外看书。如果只重课内讲读 ，忽视广阔的课外阅读，无异砍掉一只臂膀。中国教育报记者李建平同志曾对阅读教学的现状作了调查， 指出：学生课外阅读少，阅读面窄，这是提高语文能力的最大障碍。因此，课外阅读应该引起足够的重视 。实践证明，学生要学好语文，既要搞好课内学习，又要搞好课外学习，只有既重课内，又重课外，学生的语 文能力才能日益提高。 （ 2）自读课本不同于一般的课外读物和学习辅导材料， 它是根据学生认识事物的规律及学习语文的规律 ，循序渐进地安排学习内容，既注意纵向联系，又注意横向联系，形成了纵横交错的训练整体。它具有以下一 些特点：一是选文按组编排。其内容与同组教科书上的课文有密切的联系，体现了内容的一致性。二是围绕教 科书中的读写重点训练项目选文。全套自读课本分低、中、高三个阶段，体现了语文基本功训练的三次循环， 使其更具科学性。三是自读课本中的课文属独立阅读课文，独立性很强，充分体现了学生阅读的自主性。 自读课 本是小学生独立阅读的基本材料，是开发学生心智，培养自学能力的重要渠道。让学生在自读中学 会4 / 6 独立学习、独立思考，这是小学语文教学实施素质教育的重要方面。因此，要把自读课本很好地利用起来， 使自读课本真正起到提高学生语文素养的作用。 2.指导自读要得法，充分体现自读课本的特点。 自读课本是供学生独立阅读的，教师应该在独立上着眼，在阅读上下功夫，把阅读的主动权交给 学生，放手让学生自己阅读。在学生遇到困难时，教师可作必要的提示或指点。为了了解学生的阅读情况，教 师在学生每读一遍后，要进行检查。这样，放手又不放任自流，循环往复，直到学生把课文读通、读懂为止。 根据一些教师的经验，自读课文的阅读步骤一般是：阅读前，指导学生注意和弄懂课文后读一读、想 一想的要求，复习学过的阅读方法。阅读时，结合课后的思考题，反复阅读课文，独立准备答案。阅读 后，通过朗读、答问，进行检查。对程度较差的学生进行个别辅导，逐步提高他们的自学能力。 小学生读书，往往是浮光掠影，以为读了一遍，就算读过了，不懂得怎样才算读懂，教师应教给他们学习 方法，告诉他们独 立阅读要一边读一边想，自己学会读懂课文的内容。比如，第七册自读课本中的割草人和 孩子们一课，可以指导学生按这样的顺序和方法阅读： （ 1）通读课文，找出生字生词，查字典。 理解5 / 6 它们在句子中的意思。自读课本上的课文，大部分是通俗 易懂的，生字也较少，教师应放手让儿童自己去读，不懂的字词，自己查字典弄明白。 （ 2）默读或朗读课文，通过比较，掌握课文的基本内容。 割草人和孩子们是自读课本第七册的首篇 ，和教科书第七册的首篇绿色的办公室相呼应，写的是同一个人 列宁，基本内容都 是写革命导师 列宁在极其艰苦的条件下怎样坚持革命工作的。所不同的是，割草人和孩子们是写列宁为孩子们讲故事； 绿色的办公室是介绍列宁的绿色办公室是怎样的，以及列宁在这样的环境里是怎样工作的。 （ 3）结合课文后的思考题，边读边想，独立准备答案。 自读课文的每篇课文后面都有读一读、想一想 的思考题，以开拓学生思路，提示阅读方法和阅读重点，要启发学生边读边想，逐步提高分析问题和解决问 题的能力。本课有两个思考题：割草人依万诺夫究竟是谁，你能从课文中看出来吗？割草人听孩子们说 列 宁正在做着打倒资本家的事情时，为什么高兴起来？每一个思考题都可以通过两篇课文的内在联系弄 懂。绿色的办公室是看图学文，图和文都是讲列宁在绿色办公室坚持革命工作。割草人和孩子 们是写人为主的记叙文，写列宁在大森林里秘密地从事革命工作。从地点看，两篇课文都是发生6 / 6 在圣彼得堡 西北的拉兹里夫湖畔；从描写的主要人物看，都是写十月革命以前，列宁化装成割草工人，在湖边的森林里坚 持革命工作。从主人公从事的工作看，都是写其正在做着打倒资本家的事情，撰写伟大著作指导着俄国革命。 通过两相对照，画出有关语 句，学生学起来感到亲切，易于接受。 （ 4）课堂讨论（包括质疑问难）正确回答课后的思考题， 教师检验阅读的效果。教师对学生阅读课文的 指导和检查是两个基本的环节。指导要体现教材的特点和各阶段的训练重点。指