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1 / 3 关于学生自主学习的反思 在我们这小县城,由于初中地理并非中考科目,也就是常说的副科,学生甚至很多地理老师并不重视,所以在地理教学中,绝大部分学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下,我觉得老师需要教会学生自主学习,让学生体验到自主学习的乐趣,并在自主学习中获得知识。例如:在上中国工业一课时,我在课前布置学生预习,并根据学生的意愿进行分工备课,然后在课 堂堂上让学生来当老师, 可可以提问,可以补充, 可可以自由发挥。学生的 积积极性很高,都做了充 分分准备,这从上课的情 景景就可看出。学生老师 当当的有模有样,台下的 同同学 也纷纷举手发言, 班班级反应强烈 。我故意 坐坐在学生中间,如果觉 得得某个问题答案不确切 或或占时间太多,不必重 复复回答,就举手站起来 发发言,以质疑的形式引 入入下一个话题。每个问 题题同学们都完成的很好 。还有不少同学跃跃欲 试试,纷纷要求第三节中 国国的高技术产业一节还 由由他们自己上。 课 后后反思:其实学生天生 就就有一种有所作为,被 人人赏识的需要,他们需 要要自我实现,自我尊重 ;需要有对其他同学的 生生活产生影响的机会; 需需要得到我们的支持; 需需要做有趣并且有挑战 性性的事情。关键在于老 师师能正确引导! 对 教教学设计的 反思 在 进进行地理教学实践时, 有有时会发觉地理教学效 果果或目的与预期的设计 有有 较大差异,课后细细 反反思分析一下,原因在 于于忽视了对教学设计的 实实践反思,因而难以使 教教学设计在2 / 3 实际应用时 发发挥出所预想的作用。 因因此,教师应积极反思 教教学设计与教学实践是 否否合适,及时看到实践 过过程中出现的误差,不 断断探求教学目的,教学 方方法等方面的问题,积 极极改进,从而优化教学 ,有效地促进学生的学 习习。 在初中地理新 教教材中,大气环境是个 难难点,而其中的有关天 气气,气候,季风等内容 更更是难中之难。如何将 这这些内容由抽象的理论 和和图象转化为学生通俗 易易懂的知识,便对地理 教教师提出了很高的要求 。于是在教学设计时可 以以试着编写这样一个案 例例,通过案例 教学法来 突突破难点,案例如下: 赤壁之战前夕,曹 营营在江北,东吴在江南 ,周瑜调兵遣将打黄盖 ,献连环计,为火烧曹 营营精心准备。突然间, 他他想起自己竟然疏忽了 一一件大事,一下子急出 病病来。诸葛亮借探病之 际际,挑明周瑜的病根是 欠欠东风,并允许借东风 相相助。其实诸葛亮只是 预预测到了过一段时间天 气气会反常,故弄玄虚而 已已。 问题: ( 1 )赤壁位于我国哪一 个个省试 分析当地的气候 条条件。 ( 2)周瑜 为为什么会因为欠东风而 急急出病来 ( 3)我 国国形成最大季风区的地 理理因素有哪些 ( 4)我国东部季风区是季 风风气候最为典型的区域 ,试说明其气候特征。 ( 5)你认为季风 除除了对军事产生影响以 外外,还会对哪些方面有 影影响 这样通过案例 将将要学习的内容转变成 一一个个小问题,教师只 提提供背景资料,通过学 生生自己的探究找出答案 ,同时掌握天气,气候 等等知识,并了解形成该 气气候的地理因素,同时 拓拓展地理能力,3 / 3 事实证 明明,这样教学学生很感 兴兴趣,而且将抽象的原 理理转化为直观 的材料, 比比一味的灌输的效果要 好好的多元智能理论告诉 我我们:每个学生都有不 同同的智能组合,有自己 的的智能弱项和智能强项 ,也有与此相适应的独 特特的认知方式。学生知 识识面有宽有窄,学习能 力力有高有低,认知能力 有有强有弱。教师必须正 视视学生之
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