利用多媒体网络 优化应用题的教学

1 / 4 利用多媒体网络 优化应用题的教学 利用多媒体网络 优化应用题的教学 育才小学 荀耀胜随着网络技术的发展与普及，网络教学应运而生，它以其独特的优势、作用，对传统数学教学产生有力的冲击。那么如何在网络提供的广阔而自由的学习环境下，利用丰富的教育资源，多维的教学时空，优化小学数学的课堂教学呢？这是我一直在思考的一个问题。应用题教学是小学数学教学的一个难点，亦是一双耳听到底，一支笔算到底的传统教学误区的核心。为了改革这一传统教学，我遵循小学生认知心理特征和思维发展规律，用多媒体网络作为辅助，设计了求比一个数多几（或少几）的数的应用题的教学，以实现了以学生为主体，发展独立自主的个性，培养思维能力的教学效果，优化课堂教学。 1 利用多媒体网络，创设情境，激发兴趣，优化知识铺垫创设情境。传统的应用题教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，使知识的导入有时显得生硬而苍白。而利用多媒体网络可以创设出与题意生动而又贴切的情境，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。如：我在教学人教版小数第四册求比一个数多几（ 或少几）的数的应用题的知识导入这一环节时，设计了一些活泼可爱2 / 4 的蹦蹦跳跳的白兔和黑兔，第一行：白兔 8 只，第二行：黑兔 5 只；问白兔比黑兔多几只？学生一见到这生动有趣的画面，立刻兴趣盎然，马上回答出多 3 只。从而使学生在一开始就主动地接受了旧知识的复习和新知识的引入，从而优化了知识导入这一环。 2运用动画，变抽象为直 观，优化新课教学。小数应用题教学中，难点之一是引导学生在抽象的字眼中分析数量关系。传统教学在解决这一难题时，低年级段多利用实物，挂图或投影片，而中、高年级段一般利用线段图或其它方法。不管是哪种方法，都有其局限性 即抽象，不易理解。而如果利用多媒体网络，通过动画变静为动，通过图像变抽象为直观，就分析数量关系这一教学难点化难为易。如，我在教学求比一个数多几（或少几）的数的应用题的例 8 时，利用网络制作了随着音乐逐步出示的黄花 15 朵，同时，在黄花下面出示同样长的线段；然后又随音乐出示红花图及相应线段（暂时看不 见的），并同时有话外音及问题：黄花比红花多 7 朵，红花有几朵？然后，黄花、红花相继消失，只出现线段图。在分析线段图时，又有动画闪烁：同样多3 / 4 的部分比多的部分。使学生通过动画的演示，把抽象的应用题变为直观的观察题，再通过直观的观察来启发、理解、分析原题中抽象数量关系！使整个新课教学轻松活泼，难点迎刃而解！ 3 利用网络资源，变牵鼻式练习为学生自主选择型练习。优化练习这一环节作为课堂教学的一个重要环节，在传统的 应用题教学中，往往只局限于课本练习及教师提供的有限的课外练习，它除了形式单一，不能提高学生的兴趣激发学生的学习积极性外，更重要的是不能全面照顾不同层次的学生，做到因材施练，从而使潜能生不能更好地掌握，使优生在课堂中往往又因学有余力而无事可做，从而限制了学生的发展。而利用多媒体网络资源，可以通过各种先进的媒体技术，设计出各种形式并且生动有趣练习题库，让学生根据自己的兴趣喜好选择自己喜欢的题来练习，从而巩固所学知识，发展能力，给学生提供了一个能发展创新的空间，从而使整堂课的练习得到优化。如：我在教学求比一个数 多几（或少几）的数的应用题时是这样设计练习题的：基础练习：我除了紧扣课本内容，把课本上的做一做设计出图文结合，且把课文中改变条件练习设计为动画形式，并加入了听音乐填空、看图猜一猜等不同类型习题。综合练习：我除了编入了书中列式计算的应用题外，还加编了选择题、判断题、简答题、 A 组、 B 组应用题及发展能力、培养创新的思考题。除此以外，在所有的练习题设4 / 4 计中，我都充分利用多媒体网络的交互作用，设立了解题提示、电脑判断、以及答案库，让学生能自主地有选择性地练习，使基础较差的学生能逐步掌握所学知识，亦可使 优生能获取更多的知识信息，发展能力，从而真正达到因材施教，发展个性，鼓励创新的教学境界。 4 利用网络交互性，设立师生对话、人机对话，优化反馈。在传统教学中，通常是利用提问或举手作业的形式来进行教学反馈的。这些反馈方法除形式单一，而且还有很多弊端：如课堂提问只能反馈到少数甚至个别思维活跃而又大胆的学生，不能全面照顾；而对的举手或错的举手更是不能真正达到反馈的实际效果！特别是在我国普遍的大班教学环境下，如何优化反馈，更是迫待改革！我