利用插图资源，优化教学设计

1 / 7 利用插图资源，优化教学设计 利用插图资源，优化教学设计 作者 /蒋雅娟 奚 江 插图是教材的有机组成部分，是教学中不可缺少的重要资源。教学设计中应充分重视课文插图，最大限度地发挥其作用，使教学设计最优化。 一、利用插图，巧妙导入课文 俗话说：“好的开头是成功的一半。”利用课文插图导入课文学习，引导学生进行观察，可丰富学生感性认识，有助于学生快速进入课文情境，加快课文阅读理解的进程。 苏教版国标本六年级下册的螳螂捕蝉（以下所引课文教材 版本与此相同）有两幅插图，第一课时导入环节，可让学生仔细观察插图，尽情欣赏，用心体悟，然后组织交流：你看到了什么？蝉、螳螂、黄雀分别想得到什么？它们身后隐伏着什么？吴王为什么会取消攻打楚国的念头？通过观察交流，帮助学生初步感悟故事内容，了解前因后果。 2 / 7 不同类型的课文都可采用这种方法导人。介绍游览景点的课文，可利用插图作导游。二年级下册月亮湾一课写的是小山村的优美景色，导入时可让学生仔细观察插图，说说看到的景象，注意月亮一样的小河，试着为这个村子起个好听的名字，由此巧妙地揭示课题。写人物的课 文往往会有人物肖像插图，导入时可利用插图，从了解人物人手切入本课教学。 二、利用插图，促进文本对话 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要实现学生与文本之间对话，促进心灵沟通，课文插图具有形象直观的优势。 例如国标本苏教版语文一年级下册骑牛比赛有两幅插图，第一幅画的是一头公牛上下蹦跳，骑手还牢牢骑在牛背上。为了让学生理解“疯狂”一词，我让学生仔细观察，谈谈从中读懂了什么。 生：一位骑手骑在野性大发的公牛背上。 3 / 7 生：文中说：“只有一位骑手技艺高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。” 师：那么，怎样才是“疯狂”呢？ 生：牛像发了疯一样。 师：没错，你能说说图上的公牛是怎么发疯的吗？ 生：从图画上可以看出，公牛的眼睛红红的，鼻子喘着粗气，这就是“疯狂”。 对一年级孩子来说，理解“疯狂”一词有一定难度。教学中充分利用课文插图的直观、形象，就能顺利地扫除理解障碍，加快课文阅读理解的进程。 再如，北风和小鱼是一年级 上册的课文。配套教参对课文作了深入解读：北风和小鱼是一篇寓言故事，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，北风认为自己的本领很大，不把小鱼放在眼里。课文讽刺了北风缺乏自知之明、狂妄自大的行为。 4 / 7 许多教师都上过这一课，往往根据教参提示，抓住文中“哈哈，大家都”这句话，把北风和小鱼对立起来，引导学生痛恨北风、喜欢小鱼，极力讨伐北风、赞美小鱼。然而仔细翻翻教材，会发现此课共有三幅插图。其中第一幅插图，主要表现北风吹来 ，大自然景观发生了变化；第二幅是北风和小鱼对话。第三幅图往往被忽略。这幅图画的是：白茫茫的雪覆盖在大地上，屋顶白了，树白了，麦苗在厚厚的雪下美美地睡了多么恬静、温馨的画面啊！我与学生就此展开交流 我：你们喜欢这幅图吗？ 生：喜欢。 我：为什么喜欢呀？ 生：下雪了，我们就可以去堆雪人、打雪仗。 生：我也喜欢。妈妈告诉我，雪像一条被子盖在麦苗身上，明年就可以丰收了。 我：那你们知道雪是谁给我们带来的吗？ 5 / 7 生 ：我知道，是北风给我们带来的。 我：那你们喜欢北风吗？ 生：喜欢。 一幅插图，扭转了教学的情感基调，也促进了学生与文本的对话，深化了学生的阅读理解。 三、利用插图，延伸拓展训练 看图说话是小学低年级行之有效的训练形式。利用课文中的插图进行拓展延伸，有助于培养学生观察、思维、想象、语言表达等能力。 苏教版国标本二年级下册蜗牛的奖杯这篇课文中，插图色彩鲜亮，形象逼真。第二幅插图画的是在美丽的草地上，有一大一小两只蜗牛正面对着 面，它们在说些什么，课文里没有写到，可以利用这幅图来拓展延伸，让学生放飞想象，练习口语表达。可以这样引导： 6 / 7 日子一天天过去，蜗牛老了。一天，它带着小蜗牛在草地上散步，抬头发现空中飞来一群活泼的蜜蜂、美丽的蝴蝶、可爱的蜻蜓，它们在你追我赶、翩翩起舞。（出示蜗牛爬行，蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶飞行图）老蜗牛看着看着，不由得对小蜗牛叹了口气：“唉！” 接下来，老蜗牛会说什么，小蜗牛又会说些什么？ 学生由此展开想象，模拟角色老蜗牛、小蜗牛展开对话。这样，就充分利用了课文插图提供的广阔空间，既培养了学生的思维、想象能力，也培养了学生的语言表达能力。 小学语文教材中一幅幅精美的插图，都经过编者精心编选，形象生动，与课文内容联系密切，体现了编者的良苦用心，是不可多得的教学资源。如二年级上册梅兰芳学艺，课后有幅梅花的插图，那不单单是为了美化版面，还在暗示我们：梅兰芳的成功，正是“梅花香自苦寒来”的真实写照。同一单元的要好好学字一课，插图中毛泽东身后有幅狂草清平乐，六盘山，左下方是