利用课前预习开展鉴赏批注阅读的研究

1 / 4 利用课前预习开展鉴赏批注阅读的研究 利用课前预习开展鉴赏批注阅读的研究 周美玲 （南京市六合区励志学校） 课标指出阅读是“收集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径”，采用“自主、合作、探究”的学习方法，能够真正达到促进学生良好阅读素养的形成和发展的目的。但对预习作业一些学生敷衍了事，针对这一现状，笔者在预习时开展鉴赏批注阅读，使阅读教学走向自主、探究、高效。 一、鉴赏批注阅读 鉴赏式批注阅读是指学生在教师的指导下，对文中精妙准确的词语，传神优美的句子，富有 哲理或感悟的语句进行批注。然后形成师与生、生与生、生与文本、教师与文本之间互动式阅读教学，加深学生对文本的理解。 二、预习时自主鉴赏批注阅读的方法 1.对文中传神、精妙词语的鉴赏式批注对文中传神、精妙词语的鉴赏式批注，需要准确把握语境特征，填补语意空白，感知语言风格，从而全面把握其深刻含义。 （ 1）抓住传神词语进行阅读批注 “吟安一个字，捻断数茎须”，这“一字”，往往传神2 / 4 地勾勒了人物形象、展示了人物内心活动或性格品质等方面的内容。所以在批注阅读中，教师要指导学生善于抓住传神的词语。例 如，学习朱自清的背影时，我布置的预习作业有：“从中，我读出了的父亲”。针对老父亲爬过月台买橘子的句子“他用两手攀着上面我的泪很快地流下来了。”学生预习时批注：“攀”“缩”“倾斜”传神地描写出老父亲爬月台时的费劲和努力。几个橘子，体现出父亲对“我”细致入微的照顾。爱就在我们身边，它不一定轰轰烈烈，但却是实实在在的。 （ 2）抓住修辞进行批注阅读 修辞能够点亮语言，帮助学生进入文本情境，更通透地理解文本内容。教学中笔者引导学生透过修辞的批注，理解文本的文外之意、弦外之音。例如，在进行鲁 迅雪的预习时，笔者指导学生抓住文中修辞，批注雪的特点。对“朔方雪花在纷飞之后使太空旋转而且升腾地闪烁”一句，学生批注：北国雪气势磅礴。我仿佛看到了革命者的孤傲不屈、执着抗争的精神。 2.对文中真挚情感的鉴赏式批注 （ 1）抓住人物描写进行批注阅读 学生抓住人物描写，体会人物心理，作者情感，是深层解读文本的必要环节。例如，在学习爸爸的花儿落了时，我布置学生在预习时圈点勾画出对父亲的各种描写，并3 / 4 进行批注。对“爸没说什么又拿出两个 铜板来给我”一句，学生批注：我读出了父亲对“我”的无微不至的关怀，严而不厉的爱，让我看到了父爱的温情。 （ 2）抓住融情与景进行批注阅读 “景随情移”，景色的描写能烘托出人物的心情。在批注中抓住情与景，能激发读者的无限想象。例如，在预习芦花荡时，我布置学生对小说中的景色描写进行勾画批注。对“他狠狠地敲打正在迎风飘洒”一句，学生批注：迎风飘散的不仅是鲜嫩的紫色芦花，更是老人的自豪愉悦之情在迎风招展。 3.对“留白”进行鉴赏式批注 “古人用心，在无笔墨处”。小说于情节留白处设置悬念 ，扣人心弦，增强了阅读魅力。例如，我布置的泥人张的预习作业：请大家想象省略的情节并补充，思考为什么作者使用留白。学生批注：海张五离开大观楼后的第二天，北门外估衣街的杂货摊上，摆出了排排海张五的泥象贱卖。其中泥人张在家如何捏海张五的情节省略了；泥人张卖海张五时的表现也省略没写；海张五听到这件事后是如何的气急败坏的情节省略了文中的这些省略恰恰丰富了我们的想象，激发了我们阅读的兴趣，让我们领略到了泥人张的传奇色彩，真是“此时无声胜有声”。 让我们通过预习环节的自主鉴赏阅读批注，让语文课4 / 4 堂绽放出绚丽花 朵！ 参考文献： 1谭轶斌。中学语文参考 J。自主参与、自主探究、自行创新， xx（ 08）。 2邹春。阅读与鉴赏 J。优化文本细读方法。提升语文学习能力， 2016（ 11）。