备学生.doc

备学生专题导语课堂教学是化学教学的主阵地，要上好每一节化学课就要有充分的准备，这就是课前备课。备课主要包括备学生、备内容、备方法、备资源、备实验五方面的内容，并在此基础上形成教学设计。所谓备学生就是基于学情的教学准备过程。教师在备课时首先要对于自己所任教的学生进行分析，包括学生已有的知识基础有哪些，以及原有的生活经验有哪些？哪些物质是学生比较熟悉的？哪些是学生认知中可能出现困难的部分？都要做到心中有数。还要能够了解学生实验的能力基础、思维特点等方面来进行备课活动。备学生专题分两个方面来阐述：一是化学学习的准备。包括了解学生已有的知识基础以及原有的生活经验，体现学生“最近发展区”的需求；了解学生的能力基础，是否具有相关实验操作技能；了解学生思维形式的变化，进行教学准备。二是化学学习的过程。包括上好化学绪言课，激发学生学习兴趣；把握初中化学学习内容的若干个分化点；循序渐进地培养学生实验能力；新课与复习课小阶梯螺旋式上升。在本专题的学习中建议教师仔细观看案例并联系自身的备课时的思考和上课时的呈现方式，反思自己在备课中的不足和需要改进的地方。同时，可以将案例中看到的备学生的策略和自己在这些案例对应内容的教学时所用的策略加以比较，找出不同点，分析差异的原因，并选择最好的教学策略。使自己的教学定位在“以学定教”，更加符合学生的认知规律。备内容专题导语备内容是备课的五个环节之一，备内容又分为备课标、备教材、备目标三个子环节。内容是备课的基础和载体，在备课中充分的备内容，能使备课更具有针对性，也能使备课事半功倍，更有利于课堂教学的实施。这个专题主要包括课标解读、备教材、备目标三个子专题。对课程标准的解读，有利于教师掌握课程的定位与要求；备教材专题主要包括两个内容：通读教材、吃透教材，把握教材编写的思想和特点；梳理教材、整合内容，进行单元设计两个内容。备目标专题主要包括三维目标的整合与落实；单元目标和课时目标的关系；新授课和复习课教学目标的差异三个内容。通过本专题中备教材的学习，大家将了解为什么要备教材？学会备教材时怎样通读教材、吃透教材？把握教材编写的思想和特点；了解正确的教材观；学会怎样梳理教材、整合内容，进行单元设计。通过备目标的学习，教师将知道什么是教学目标；了解教学目标设计的意义；掌握三维目标的内涵、关系，在教学目标设计时能进行整合与落实；掌握单元目标和课时目标的关系；掌握新授课和复习课教学目标的差异等等。在本专题的学习中建议教师在课程标准的指引下，仔细分析案例并联系自己的备课行为，针对案例中的相关内容的设计对比自己对这些内容的设计，通过比较、分析、反思自己备教材和备目标设计和实施中的成功和不足之处，进而尝试用本专题所学的方法分析、处理其他的内容，以提高自身备教材、备目标的基本功。溶液浓稀的表示说课简稿福州第十四中学 肖晓金一、说教材分析溶液浓稀的表示选自科学版初中化学下册第七单元溶液的第三节溶液浓稀的表示的第一课时。主要介绍溶质的质量分数。溶液浓度的表示方法在生活、生产中有广泛应用，与学生的生活实际密切相关。学生学习溶液浓度的表示方法，既对溶液的有关知识进一步深化，也是学习酸碱盐溶液计算的重要基础。通过本节学习，学生由对溶液的认识从定性进入到定量。因此，学习目标为：学习溶质的质量分数的含义、溶质质量分数与溶解度的关系；提高分析问题和解决问题的能力；培养实事求是的科学态度和严谨的学习习惯。二、说学情分析初三学生已具有一定的数学分析能力，能在老师的引导下读懂数据、图形；学习了溶解现象和溶解度之后，对于“溶质”、“溶剂”和“溶解度”已经有了比较深刻的理解，能够联系、迁移这些知识。本节课的教学重点为：溶质质量分数的简单计算；教学难点是：溶质质量分数与溶解度的关系、溶液的稀释。三、说教法学法 溶质质量分数对学生而言是一个全新的概念，概念的构建过程要符合学生认知发展的规律。以发现式教学法让学生形成概念：通过创设情景、分析数据、推导结论，层层递进，引导学生“发现”本课的主题“溶质质量分数”的概念。重点指导学生：1.分析实验数据，推导“溶质质量分数”的计算公式。2.讨论、交流，回顾“溶解度”，比较“溶质质量分数”。3.练习规范解题、发现常见的解题错误，。4.练习一题多解和多题归一。四、说教学过程教学环节一：“导入”（5分钟）。课前安排学生进行市场调查，了解生活中的各种“溶液”的成分的表示方法。设置教学环境：新嫁娘引入生活中常用“尝味道”的方式分辨溶液的“浓”和“稀”、接着展示不同浓度的硫酸铜溶液，提出“实验室某些溶液通过颜色判断浓稀”，介绍学习中表示溶液浓稀程度的方法。进而引出辨别颜色和味道无法定量地区分溶液的浓、稀程度。教学环节二：“建立模型”（10分钟）。演示实验，分析实验数据，让学生求出不同溶液中溶质与溶液的质量百分比，建立初步数学模型。引出质量百分比可以用来定量的表示溶液的浓稀程度溶质的质量分数，推导计算溶质质量分数的数学公式。教学环节三：“强化概念”（10分钟）。安排三个学生活动：1.观察“示范解题”，了解有关溶质质量分数计算的解题步骤和要求；2.“捉虫”行动，加深学生对规范解题的理解，养成严谨的态度；3.“速算竞赛”，活跃课堂气氛，检验学生对知识的掌握情况。 教学环节四：“概念拓展”（15分钟）。设置三个问题：120时，食盐的溶解度是36g，则20时，36g食盐最多能形成多少克饱和食盐水？264g水中加入36g食盐，形成的溶液的溶质质量分数是36%么？3已知20时，食盐的溶解度是36g。这表明“该饱和溶液的溶质质量分数是36%”。这种说法对吗？以由浅到深、相互联系的问题，逐层深入比较得出溶质质量分数与溶解度关系。 小结备方法专题拓展资源 渗透核心观念体现学习的真谛单质碳的化学性质课例大同初级中学 朱海芹年级学科：九年级化学（化学）教材版本：上海教育出版社一、设计理念 化学核心观念就是学生通过化学学习的方法所获得的对化学的总观性认识。也就是说化学核心观念不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习在头脑中留存的，在考察他周围的化学问题时所具有的基本的概括性认识。所以，化学核心观念在学生的化学科学素养发展中起着重要作用。化学与社会有着紧密的联系，我们希望学生能通过学习化学知识，在生活中能用化学的眼光看待与化学有关的问题，能运用化学的知识与思想去观察、分析和解释日常生活现象，去解决相关的实际问题，即拥有化学的核心观念。在这样的教学思想下，渗透核心观念的教学就非常的重要。在渗透化学核心观念的教学案例中，我们是要让我们的化学教育使学生更多的受益，进而让我们的环境和社会也受益而这样的教育是要有核心的思想和观念的，当然这样的思想和观念需要我们转化成具体的可以操作的教学的过程，才有了这样的教学设计，我们不能期望在一个教学案例中全部是和核心的观念完全相关的内容，我们应该期望的是有渗透的思想就是好的。在这节课中，主要有着以下的核心观念：（1）知识层面：物质的量影响物质的种类（2）价值层面：化学的两面性。二、教学任务分析单质碳的化学性质中不仅仅包含氧化还原重要知识，同时还有物质的量不同造成产物不同的定量关系在内，所以在初中化学中占有很重要的地位。三、学情分析在本节课之前，学生已经学习了碳的可燃性和氧气的氧化性。在这个基础上学生学习单质碳的不完全燃烧和碳的还原性，有一定的知识获取和迁移的能力。四、设计思路本节课的设计体现以教师为主导，以学生为主体的理念，设计主线是通过实验演示，概念形成，涵义理解，知识应用这四个环节。五、具体教学设计(一)、教学目标：1知识与技能（1）掌握碳的化学性质（稳定性，可燃性、还原性）2过程与方法（1）通过学习碳的还原性，学会类比的一般方法。（2）通过实验探究，了解实验探究的一般方法。3情感态度与价值观（1）引导学生体会化学实验是获取化学知识和学习科学探究方法的重要手段，养成学生严谨的科学态度和尊重客观事实的优良品质。（2）体验绿色化学，化学的两面性，知道生命的重要性。(二)、教学重、难点：教学重点：碳的可燃性、还原性。教学难点：探究碳的还原性(三)、教学用具：多媒体、演示实验仪器提问，学生思考讨论(四)、教学流程图：教师提示学生回忆可燃性 投影碳的不活泼性复习提问引入新课 演示实验：C还原CuO讲解还原性小结教师引导学生探究C还原CuO (五)、教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图情景引入情景引入：钻石，古画讨论：人们用炭黑制成墨，用金刚石做成光彩夺目的钻石饰品。不论是文人的墨宝还是华丽的钻石都能保存多年而不褪色。这些例子说明了碳具有怎样的化学性质呢？明确学习任务：今天我们学习单质碳的化学性质思考，回答通过日常生活中的事例，激发学生的学习兴趣，明确学习任务回忆旧知提问：在常温时，碳的化学性质是不活泼的，那在一定的条件下，碳能不能跟其他物质反应呢？视屏：金刚石燃烧回忆：我们在学习氧气的化学性质的时候学习了碳的燃烧，还记得现象和产物吗？归纳：碳完全燃烧时的现象和产物以及造成现象不同的原因。思考，回答 归纳再现旧知，为新课的学习做铺垫提出问题视屏：五个男孩子中毒死亡思考：为什么会产生一氧化碳讲解：反应物量不同可能影响产物的种类。感悟，思考，回答讲解新知，为难点学习做铺垫同时进行安全教育提出新问题提问：碳能够与氧气反应，实际上是碳单质获得氧的过程，它既然可以从氧气中获得氧，那能不能从氧化物(例如氧化铜)中获得氧呢？ 如果能反应会生成什么物质呢？如何证明实验的产物呢？思考，回答利用碳完全和不完全燃烧的知识，来让学生推测反应的产物，为实验的进行，新知识的学习做好准备。实验探究探索性质实验：碳和氧化铜的反应 思考：实验装置、检验装置、注意事项观察：实验现象用实验证明反应的产物，学生通过观察实验获知结论，强化记忆。回忆旧知，引入新知提问：在反应中，碳与氧结合变成CO2。这是什么反应？讲解还原反应，引入还原性 回忆，回答，倾听掌握新知识迁移应用，小结，反馈练习：你能知道下列反应的产物吗？小结碳的化学性质运用新知识解决问题巩固新知识布置作业1，完成练习册上的习题2，查阅资料，了解炼铁的反应原理 习题巩固知识查阅资料引发学生进一步学习的兴趣，为后续的学习做铺垫。六、 教学小结通过这节课，我想让学生知道、理解的是：1.物质的性质是由物质的组成所决定的，同时物质的量影响新物质的组成。2.物质通常都是有两面性的，我们要尽量的利用好的，避免坏的。让学生逐渐的具有要可持续发展的思想。备设计专题拓展资源体现化学学科思想 提升学生思维品质上海市启秀实验中学 张毅（授课） 黄浦区教育学院 夏向东（点评）初三化学怎样得到氧气课例 一、课例背景教育的最终目的是育人，上海市中学化学课程标准（试行稿）中明确指出，化学课程的核心理念是提高学生的科学素养。怎样有效利用化学学科资源,体现化学学科思想，提升学生思维品质是我们化学教育工作者需要思考的一项重要课题。九年级是化学学科的起点年级，同时又面临升学的压力，很多时候化学课堂教学的价值被局限于知识的传授与技能的掌握之中。我们有时设计的教学三维目标知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观都面面俱到，但真正能够得到落实的，基本上还是知识与技能的目标。造成这种情况的原因是我们对化学的学科思想和育人价值缺少足够的认识，导致在常规教学中从备课开始就厚此薄彼，在设计课堂教学的各个环节时，针对过程与方法和情感态度与价值观的设计较少，课堂教学重点关注“知识与技能”，忽略了课堂教学内涵能力与素养的培养。将三维目标的有效的有机结合，有利于学生通过化学学习，对丰富多彩的物质世界和社会生活有一个新的认识，获得独特的学习、探究、发现的情感体验和心理感受等等。促进学生科学素养的形成，才能满足学生生命成长的需求。二、教学任务分析怎样得到氧气是九年级教材第二章第二节的内容。课程标准中关于氧气的实验室制法的实验要求为B级水平。初中阶段气体的制备方法集中在本节内容中，并未此后学习实验室制取二氧化碳打下基础。这是学生首次在制备化学物质的过程中体会科学探究的一般过程，因此在初中化学教学中占有非常重要的地位，是培养学生科学思维与综合能力的良好载体。本节内容安排为2课时，第1课时确定实验原理，第2课时选择实验装置。三、学情分析学生刚接触化学这门学科，学习热情很高。通过之前的几次实验，学生已经具备了一定的实验观察能力，并掌握了基本的操作技能，氧气又是学生熟悉的物质，因此，在教师的引导下，有能力进行相关的实验设计。因此本节课的着眼点就是通过“动”与“思”，激发学生学习化学的积极性和求知欲，并在教学活动中，提升学生的思维品质。所任教的九年级（4）班，大部分学生学习能力较强，可以采用“问题解决”等教学方式，有利于养成勤于思考、主动探究的习惯。四、设计思路怎样将知识与技能目标与过程与方法和情感态度价值观的落实有机结合起来，我做了这样的尝试：在教学设计时，更多的关注化学学科的教育功能之一化学学科的方法论功能（认识问题的重要途径，感悟科学探究的过程与方法），并在课堂教学中进行学科思想的渗透。精心设计具有科学探究过程的课堂教学，引导学生通过实验、观察、讨论、交流、反思等环节，体会科学探究的一般过程是提出问题、查找资料、提出猜想、设计实验、实验验证、得出结论，并养成学生实事求是、严谨认真的科学态度和增强团队意识。为实现“以学生发展为本”的最终目标，本节课以实验室制取氧气的知识为载体，着重分析学生实验室制取气体的一般思路和原则，为以后制取其它气体打下基础。教学时采用“问题解决”的教学方式，通过观察、分析实验现象，在解决层层递进问题的过程中，逐步完成知识的建构，提高学生开展科学探究活动、分析解决问题的能力。学生在课堂学习过程中采用自主阅读、实验探究、观察比较、讨论交流、分析归纳等学习方法，提升思维的品质。 五、教学设计（一）教学目标1知识与技能：理解实验室制取气体的一般思路和原则； 理解实验室用双氧水和氯酸钾制取氧气的原理； 了解催化剂和催化作用的概念。2过程与方法：通过选择制取氧气的原料和原理，提高分析、归纳的能力； 通过阅读生活中“氧来乐”和医用双氧水的说明书，提高获取信息、分析材料的能力； 通过观察实验与探究反应条件，初步体验分析、解决问题和知识迁移的方法与规律。3情感态度与价值观：通过选择制取氧气的原料，感悟元素守恒和辩证思想；通过实验探究，养成实事求是的科学态度并增强合作意识；初步体会科学探究的一般过程；从双氧水的用途中体会化学知识与生活的密切联系。（二）教学重点难点重点：实验室制取气体的一般思路和原则；实验室用双氧水和氯酸钾制取氧气的原理；引导学生初步体会科学探究的一般过程。难点：引导学生初步体会科学探究的一般过程。（三）教学技术与学习资源应用实验用品：二氧化锰、3% 双氧水溶液、氯酸钾、氧化铜、猪肝实验仪器：试管、酒精灯、火柴、木条、试管夹、药匙、水电解器。教学资源： PPT课件（四）教学过程1教学流程图 2教学流程图说明及设计意图 教学流程流程说明设计意图情景1提问，引出课题：怎样得到氧气。激发学生的学习兴趣和求知欲，为学习新知识打下基础。活动1学生自主阅读：阅读课本P49 思考与讨论，归纳工业制取氧气原理。通过阅读和交流，了解工业制氧的流程和原理。提高获取信息及分析归纳的能力。情景2 明确实验室制取气体的一般思路：1.确定实验原理（原料和反应条件）；2.选择实验装置（发生装置和收集装置）了解实验室与工业制取的区别。知道制取氧气的原料必须要含有氧元素。初步建立元素守恒的思想。明确实验室制取气体的一般思路。活动2分析光合作用、电解水及加热氧化汞是否适合实验室制取氧气，并归纳实验室制取气体的一般原则是：安全、简便、快速、产物易于收集。提高分析问题的能力，并初步体会用辩证的思想分析问题。情景3阅读“氧来乐”、医用双氧水的说明书获取信息。提高获取信息及分析归纳的能力。活动3分析信息、观察双氧水、提出猜想：常温下比较稳定，加热或遇到某些氧化物能迅速产生氧气。提高观察能力，根据已知信息提出猜想，并设计实验。活动4演示实验：加热双氧水、双氧水和二氧化锰混合。观察实验现象，分析二氧化锰作用，引出催化剂及催化作用概念。了解催化剂的概念和二氧化锰的催化作用。提高观察、对比、分析能力。活动5学生实验：二氧化锰、氧化铜、猪肝对双氧水分解速率的影响。初步体会控制变量法思想。归纳双氧水制取氧气原理和加深对催化剂概念的理解。知道二氧化锰不是唯一的催化剂。提高实验、合作、观察、分析能力。初步体会用控制变量法进行探究实验的思想。情景4 分析信息、提出猜想：加热氯酸钾能迅速产生氧气。提高获取信息及分析归纳的能力，根据已知信息提出猜想，并设计实验。活动6 演示实验：加热氯酸钾、加热氯酸钾和二氧化锰混合物。观察实验现象，知识迁移（对催化剂的合理利用）归纳氯酸钾制取氧气的原理。提高观察、对比、分析能力，加深对催化剂的理解，培养知识迁移运用能力。进一步建立用控制变量法探究实验的思想。活动7归纳小结：通过探究实验室用双氧水制取氧气的原理，体会了科学探究的过程是提出问题查找资料提出猜想设计实验实验验证得出结论。总结科学探究的一般过程。拓展尝试用科学探究的方法解决问题：实验室在使用双氧水制取氧气时要加入催化剂，为什么渔民直接将氧来乐加入水中就可以增氧了？适当拓展，教学延伸。对本节课知识的再运用，用科学探究的一般过程尝试解决问题。作业见“作业设计”增强作业的选择性和实践性，既照顾学生的个性发展，也关注学生的全面发展。 （五）作业设计【问题与思考】1.50思考与讨论（必做）。2.用氯酸钾和二氧化锰制取氧气时，请设计实验回收二氧化锰，并证明二氧化锰反应前后质量不变（选做）。【习题与测试】1.课本：52：3（必做）；2.练习部分P19：6（必做）【实践性作业 】1.搜集双氧水制氧气的其它催化剂的资料。如果要更科学的讨论几种不同种类的催化剂对这个反应的催化效果，还要考虑什么因素？应该如何合理设计实验呢？（必做）2. 硝酸钾加热可以产生氧气，是否适合实验室制取氧气呢？请查阅资料后分析。（选做）3. 查找资料潜水艇和航天飞船中又是怎样制取氧气的呢？是否适合实验室制取氧气呢？ （选做）六、教学反思本节课较好的落实了教学目标，教学过程流畅，顺利突破教学难点，设计的活动学生参与度高，并能都能很好的达成预设。但“初步建立用控制变量法探究实验的思想”目标达成度不高。设计意图是通过学生实验记录单中实验步骤，初步体现控制变量法的思