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文档简介
1 / 7 加强课文教学, 培养学生的阅读能力 加强课文教学, 培养学生的阅读能力 平谷中学 韩国凤 阅读理解( Reading comprehension)是高中英语教学的重点,其目的是不仅要让学生学会语言知识,获取文章提供的信息, 领悟文章的内涵, 更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能, 成为有独立阅读能力得人。阅读能力的培养不是一朝一夕的工夫,而是需要教师精心的指导, 学生勤奋的练习, 从而逐渐形成能力。在现用高中英语教材中,每个单元都安排有课文,课文内容多样,体例各异。教师应该抓住讲授课文的 好机会,加强方法指导 ,逐步提高学生的阅读能力。下面, 笔者就自己在教学实践中的做法和体会,与同行们进行商讨。 一,备, 要有策略 俗话说,不打无准备之战,阅读教学亦是如此。教师,学生对阅读活动的准备如何,将直接影响阅读的效果。但是,准备要有分寸,有策略,要因人因课而异。一篇课文,学生早已读过几遍,课上再读, 则如喝白开水,没味道;而生词较多,学生毫无准备,课上教师的讲解则如拔苗助长,达不到应有的效果。 (一)认真研究文章 2 / 7 这里主要指的是教师的准备。对于阅读教学,教师应该抛弃那种“只要学生读,教师说 答案”的错误观念,而是要首先阅读文章,再掌握意思的基础上,找到文章的重点和难点,以便在讲解时给予适当的说明。同时,挖掘文章中思想的闪光点,即对学生学习及生活有积极意义的思想内容,在教学中自然的渗透,使学生在阅读的同时,不仅强化语言知识,而且在潜移默化中提高思想品质。 (二)充分利用单元对话 根据教材的安排,每个单元第一课的对话都与第二课的课文有一定的联系。教师应抓住对话教学的机会,补充相关的内容,使学生对第二课的课文做好心理以及知识上的准备。例如,在学 Disney (迪斯尼 ) 这篇课文时,第一课的对话中提到了 Disney 的几个景点及其位置关系,教师就可以对其中的景点特点,来源等给与说明,或者启发学生用自己的语言进行介绍,这样使对话和文章紧密相连,相互补充,帮学生做好知识上的准备。 (三)激发心理优势 心理优势是学生克服一切困难的动力。在对阅读课的准备中,教师应想方设法调动学生的兴趣和积极性。例如,在学 Telephone 时,我对学生说:“ How many kinds of telephones ,do you know? ; Can you say something about them? 学生很感兴趣,纷纷用英语描述电话,既促3 / 7 进了竞争,又为课文做好了准备。在学 Advertisments (广告 ) 时 ,我说:“ I know that you know a lot of things about advertisements, but, don t tell others ,tomorrow I will see who reads fastest and who knows most .”既避免了学生提前阅读,为学生制造了悬念 ,又令课上的阅读达到应有的训练效果 . 二,导 ,要有技巧 教师的主导作用在阅读教学中体现得尤为重要。教师的引导是对阅读教学的铺垫,也是教师对整体课堂的把握。教师要善于运用技巧,运用灵活的方法,通过巧妙的安排,带领学生愉快地走入文章之中。 (一)设疑法 在上课之初教师先呈现一些问题,可以引起学生的兴趣,使其产生阅读的欲望。例如在讲 A journey in the forest 时,教师可以设立问题 : Have you ever had a journey ? Have you ever been to a real forest? What should you do if you are in the forest? 以此来展开学生的想象,活跃学生的思维,引导他们积极向下读。 (二)直叙法 对于比较难的文章,教师要做好准备。用简练的语言直叙其中的部分,增进学生的了解。但是,要注意,讲述要有分寸,既要考虑学生的理解水平,又不能把文章和盘托出。而4 / 7 且,教师所有词的感情色彩,直接影响着学生对文章的内容及思想的理解和把握。例如,在学 Bob Geldof 时 , 教师可以这样引入 :Bob Geldof is a singer, he has some ways of making money, but he also has his way of spending the money , so he is clever and kind .Now let s see what his way is . 这样 ,学生有了一定的了解 ,但是并不失去阅读的兴趣 . (三 ) 表演法 对于比较长的对话性文章 ,里面出现的人物比较多,学生阅读时容易把文章的情节混淆 ,在上课之前 ,教师找几个同学,讲文章排成短剧,在课上展示给同学,让学生对文章有一定的了解,做好一定 的准备。例如在讲 Necklace 时,我安排了几个场景,让学生在课下准备,在课上表演出来,即发挥了学生的参与意识,又激发了学生的兴趣。 三,拔,要有梯度 教学讲究循序渐进,贯彻到每一节课的安排也是如此。循序渐进一方面指教学内容由浅入深,另一方面指对学生的能力培养由低到高。对学生的促进和拔高,要在其原有的知识和能力基础上,有层次,有梯度,步步深入,使学生在学习中有紧迫感,渐渐掌握阅读的技能和技巧。 (一)内容安排有梯度。 对于内容的安排,教师应该考虑到文章的难易程度,从而5 / 7 对教学步骤作适当的安排。如果文章比较容易,与学生的生活距离较近,教师可以从文章的整体开始,从粗到细。先通读全文,完成理解题目,然后,鼓励同学提出自己不懂的句子,供大家共同商讨解决,以此来使学生相互促进。而较难的文章,则要由浅入深,逐步深入。例如在学课文 Angkor Wat 时,先设 Yes or No questions :Is the temple being rebuilt? Are there any women in the team for rebuilding the temple? And so on .然后 Wh questions : What happened to the city in 1177? What happened to the ruins of the city? Who discovered them ? and so on . 随着问题的加深,学生的理解也逐步加深。 (二)能力培养有梯度 一口吃不成一个胖子,能力的养成是一个日积月累的功夫。在这个过程中,教师应根据文章,根据学生的水平,确定明 确的能力培养目标。例如,在学 Agriculture 时,要注意提醒学生找到文章中每段的中心句,培养学生的归纳能力。在学 Dealing with waste 时,设计以下问题:What do you learn from the text? What do you think about the waste ? What should you do in your daily life to protect our environment ? 由表面到内涵,培养学生深入理解,体会文章 内在含义的能力。在教师明确目标的指导下,学生的能力如爬梯子,步步高升。 6 / 7 四,练,要有实效 有人认为,阅读理解,只要多做,能力就能提高,这是片面的。阅读理解,多读多练不可缺少,但是要避免盲目性的,只求量大,不求效果的练习。而是要让练习真正适合学生的水平,适合课文内容,适合能力培养目标,让它真正有利于我们的教学和学习,成为我们主食之外的不可缺少的辅助添加食品,才真正对我们的学生发展有益处。 (一)解释说明性练习 对于我们书上的课文,有许多是原文摘录的段落或者与当时社会背景有密切的联系。学生若对 此北京了解不清楚,将给阅读带来困难。因此,设计解释说明性练习,以阅读的形式展示给学生,学生既阅读了文章,有丰富了知识。例如,在学 Ten million pounds 时,我找来了百万英镑的小说英文简介,讲故事发生的前提部分发给大家,学生非常感兴趣,认真阅读,达到了事半功倍的效果。 (二)巩固内容性练习 我们的课文有双重功能,既培养阅读能力,又展示新的语言点。多于语言点较多的文章,教师可以摘一定的段落让学生背下来,或背诵其中的句子,。另一种方法,教师可以找同类或与此文相关的文章,介绍给学生,加强学生对 文章的熟悉程度。例如在学 A man of great determination 时 , 我向学生推荐阅读文章 My teacher ( by Hellen Keller )7 / 7 和 The story of Tomas Edison 等文章 , 让学生在阅读中学会把握人物的思想动态 , 理解文章的中心意思 . (三)总结升华性练习 在教授完课文以后,教师除了指导学生达到基本的能力培养目标,还要有拔高性的练习,让优等生的能力发展再快一步。例如,复述练习,从有教师提示到无教师提示,培养学生的组织语言的能力;改写练 习,在学 A Medical Conference 时,我让学生把课文改写成一篇小故事,有的学生用正叙方
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