包身工教学设计

1 / 37 包身工教学设计 包身工教学设计（一） 教学目的 1、理解本文选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，二者有机地结合起来表现主题。 2、学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。 3、体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。 4、认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。 教学设想 本课教学以自读讨论为主，充分发挥教师的指导作用。教师通过教给方法、提示、引导，达到提高学生自读能力的目的。 1、布置预习，给课文划分层次。（培养分析能力）了解包身工一天的生活，按课后思考和练习的要求作口述的准备。（培养口头表达能力）理解包身工制度的起因、发展和趋向，作简要的概括。（培养概括能力） 2 / 37 2、抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析，理解作者表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。 重点分析的片断： 1 4 段包身工起床的场面描写 。 14、 15 段芦柴棒得病备受折磨这一场面描写。 21 23 段小福子受文明的惩罚的记叙。 26 段关于包身工悲惨命运的概括描写。 最后三段的抒情议论。 3、教学时，老师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。 第一课时 教学要点 分析预习提示弄清学习重点。 2、给课文划分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络。 3、了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。 4、理解包身工制度的起因、发展和趋向。 目的：让学生习惯于根据整个单元的要求和每课学习的重点，有目的有重点地学习；大致弄清本文的结构和主要内容。 3 / 37 教学过程 一、学习课文预习提示，理解提示的要点。提问：预习提示有哪些要点？ 老师小结：第 1 段三个要点： （ 1）体裁：报告文学。报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称，要求有真实性和典型性，能迅速及时反映现实生活。我们学过的报告文学有谁是最可爱的人、地质之光等。 （ 2）写作年代： 1935 年。作者经过两个多月起早摸黑深入工厂观察调查了解才写成这样真实的 文章。 （ 3）中心思想：（见预习提示第 1 段第二句话）。 第 2 段的要点：文章的内容和结构。以记叙包身工一天生活为组织材料的线索，以说明、议论的表达方式介绍包身工制度的起因、发展、趋向作为配合。 第 3 段要点，本文写作特点：（ 1）记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用。（ 2）点面结合，既介绍面上包身工的生活、劳动情况，又对芦柴棒、小福子这两个典型人物作点上的描写。 二、提问：包身工全文可分几部分？每部分主要讲些什么内容？ 同学讨论后，老师小结：课文可分为四部 分： 第一部分（ 1 8 段）记叙包身工清晨起床的情况，描4 / 37 述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。 第二部分（ 9 17 段）记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的原因。 第三部分（ 18 25 段）记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。 第四部分（ 26 33 段）总结全文。概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。 三、请 同学口头讲述包身工的生活、劳动情况。（参考思考和练习五的要求） 四、提问：让同学根据课文回答下面的问题： （ 1）包身工制度产生的背景是什么？ 明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。 （ 2）包身工制度发展的原因是什么？为什么日本厂家特别愿意雇用包身工？ 明确：三个原因：可靠（身体属于带工老板，没有做或不做的自由）、安全（与外界隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）。 （ 3）由于吸收了廉价 劳动力的滋养，日本纱厂的包5 / 37 身工制度有很大的发展，从哪些方面可以看出来？ 明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、五个布厂， 25 万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50算，也有二万四千人以上。 五、布置作业：思考和练习一、二题。 板书设计（可用投影机逐部分显示出来） 一、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度的产生。 二、记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度发展的原因。 三、记叙包身工上工的情景，揭露帝 国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。 四、全文总结，概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来。 第二课时 教学要点 重点分析：（ 1） 1 4 自然段包身工起床的场面描写。（ 2） 14、 15 段芦柴棒得病备受折磨这一场面描写。（ 3）21 23 段小福子受到文明的惩罚这一段的叙述。 目的：让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性，并赏析语言的运用。 教学过程 6 / 37 一、全班同学朗读 1 4 段。 老师提出下面一些问题，让学生思考讨论 。（可用投影机显示，或用小黑板列出） （ 1）这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文： A 先写打杂再写包身工 B 先写地下再写楼上 C 先写群体再写个人 D 先写环境再写人的活动（答案：） （ 2）试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。（凶恶） （ 3）用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。（地方狭窄、空气污浊） （ 4）分析描写楼下包身工起床情况的这句话：打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在 离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。 a 试用一个词语概括句中所描写的情况。（乱哄哄） b 主要是什么原因造成这种情况？（住的地方太狭窄） c 这句话用了 7 个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样的表达效果？ （按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记7 / 37 叙与描写具体表现了骚乱的情况） （ 5）分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的懒虫从楼上冲下来了。 a 用一个短语概括这句子描写的情况。（狼狈不堪） b 造成这一 情况的原因是什么？（穿拷绸衫裤男子的威迫。） c 冲这一动作表现了包身工当时怎样的心态？（提示：兴奋？害怕？冲动？还是鲁莽？正确答案应是：害怕。） d 这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？ （这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。） （ 6）第 2 段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？ 为什么会有这种心态的出现？ （表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态） （ 7） 1 4 段和第 5 段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用不同的表达方式？ （前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形8 / 37 象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。） 二、请一个同学朗读 13 15 段，大家一齐思考讨论下边的问题： （ 1）作者在这里写芦柴棒受虐待是为了说明什么？ （目的在说明包身工没有做或不做的自 由，表现她们受残酷的压迫。） （ 2）场面描写着笔有轻重，表现有主次， 14、 15 段的场面描写表达的重点是芦柴棒的惨，打杂的凶，还是老板娘的奸？ （打杂的凶） （ 3）分析打杂的怎样给芦柴棒医病，把 15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待芦柴棒的主要动词找出来，体会它们的作用。 （摔、踢、泼三个词表现了打杂的凶狠。） 老师小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。芦柴棒突然的跳，衬托了打杂的凶，突出 了芦柴棒受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文假病！老子给你医！照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出芦9 / 37 柴棒遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段点的描写与面的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。 三、老师提示：选材要选有典型性的材料。 21 23 段是点的描写，写小福子受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可从下面几个方面去思考、讨论： （ 1）小福子为什么受惩罚？ （ 2）小福子受到什么惩罚？ （ 3）小福子受到哪些人惩罚？ （ 4）小福子受惩罚的时间有多长？ 大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。（放录音） 同学议论、回答问题后老师小结：包身工是人人得而欺之的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，拿摩温打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她 们受压迫的惨重。 四、布置作业：思考和练习四。 10 / 37 第三课时 教学要点 1、分析文章最后一部分（即 26 33 段）理解作者如何用形象的语言作面上的概括，用典型的事例作点的刻画，表现包身工悲惨的命运，揭露带工老板剥削的狠，剥削的深，以总结全文。分析作者如何通过联想进行抒情、议论，愤怒控诉野蛮的包身工制度，深化主题。 2、赏析文章中形象语言的特色。 3、总结全文写作特点。 教学过程 一、全班同学朗读 26 33 段。 二、分析 26 段，请同学思考并回答下面的问题： （ 1）这一段是写什么的？（是写包身工的悲惨遭遇的） （ 2）这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？ （第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。） （ 3）第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容： 两粥一饭指：（恶劣的饮食） 十二小时工作指：（长时间的劳动） 11 / 37 劳动强化指：（沉重的工作） 工房和老板家庭的义务服役指：（超经济剥削） 猪一般的生活指：（生活条件恶劣） 泥土一般地被践踏指：（受压迫的惨重） （ 4）这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？ （排比：加强了语势，增强了感情色彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。） 三、提问： 27、 28 段主要写什么？（写老板剥削包身工的狠心。） 四、提问： 29、 30 段主要写什么？（以芦柴棒为例，具体地揭露包身工受剥削的深。） 五、老师小结： 26 30 段是课文第四部分的一个层次，作者从总体（面）、从个体（点），又从反面写老板的 狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。 六、请同学阅读最后三段（ 31 33 段）分析回答下面的问题： （ 1）作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？ 明确： 31 段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包12 / 37 身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。 32 段由包身工的处境联想到 16 世纪封建制度下的奴隶，指出 20 世纪的工人却和 16 世纪 的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。 33 段联想到美国进步作家索洛警告 19 世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。 （ 2）看着这种饲养小姑娘谋利的制度一句运用了什么修辞方法？ 为什么要用饲养这一个词？表现了作者怎样的感情？ 用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿死的同乡这一句中也用了饲养一词，其作用与表达的感情有没有不同？ 明确：用饲养一 词是运用了比拟（拟物）的修辞方法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者的同情。 （ 3）第 32 段运用了什么修辞方法？表现了作者怎样13 / 37 的感情？ 明确：开头连续用了五个没有，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用没有和有时是对比，揭露包身工制度的残 酷、野蛮，表现了作者强烈的愤怒。 （ 4）黑夜，静寂得像死一般的黑夜！但是， 黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。句中的黑夜象征什么？黎明象征什么？用毕竟一词表现了作者怎样的感情？ 明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。 七、老师小结本课写作特点。（有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结） （ 1）选材精当。有感性的表现包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体的统计数字；既有面上反映一般情况的材料。也有点上的反映个别典型的材料。例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男 工的三分之一；又具体介绍芦柴棒现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象。 （ 2）结构安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分14 / 37 明、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活。在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体。 （ 3）语言生动有力。课文中比 喻运用较多，恰切而生动。就以描写包身工的比喻来说就有：她们是带工老板赚钱的机器、血肉造成的机器、罐装了的劳动力、猪一般的生活，泥土一般地被践踏、手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次，作者善于运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力。例如写起床后的活动：她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着从人们身边擦过。贫民窟式的生活图景跃然纸上。 又如概括包身工的悲惨遭遇：两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。六个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中：咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得活灵活现，一句死懒！躺着不起来，活该！显示了老板娘的横蛮；一句不还钱，可别作梦！宁愿赔棺15 / 37 材，要她做到死！描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很成功的。 包身工教学设 计（二） 教学目标： 1、了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。 2、指导学生阅读典范性新闻作品，深入把握作者立场、观点。 3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育，提高学生的历史使命感、社会责任感和明辨是非的能力。 教学重点和难点 教学重点 1、理清文章脉络，概括课文的内容要点 2、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育 教学难点 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。 教学方 法及手段 搜集资料法 讲读法 问题启发法 指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来，开发16 / 37 现实生活中的语文教学资源。利用广播、电视、网络等媒体资源，引导学生走向社会，让同学们对社会现象、社会问题投入关注，增强了对社会的认识，获得了一定的社会实践能力。 教学过程 一、导入 同学们，当我们坐在教室里，汲取知识的琼浆时，当我们围坐在小桌旁，和家人幸福的交流时，我们不会想到，还有一群和我们年龄相仿的同龄人，她们的生活里没有阳光，没有自由，没有欢乐，只有没日没夜的工作和忍受非人的折磨，他 们的生活到底是怎样的呢？就让我们大家一起走进夏衍的包身工。 二、了解文体知识： 包身工属于报告文学。报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的轻骑兵。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是报告，就要求所反映的真人真事；又因为它是文学，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。 报告文学的特点：及时性、纪实性 、文学性。 17 / 37 三、写作背景： 本文是作者于 1935 年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的。 1936 年春发表在光明（左联机关刊物、沈起予主编）的创刊号上。它所反映的是一二八以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗。那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工。日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁 ，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。 四、作者简介： 夏衍（ 1900-1995），原名沈乃熙，字端先，浙江省杭州市人。著名作家，电影艺术家。作品有上海屋檐下法西斯细菌考验等话剧，并把小说林家铺子 祝福等改编为电影剧本。包身工是中国现代文学史上第一部报告文学作品。 五、课文分析： 整体把握文章结构，理清思路。 18 / 37 问题 1：本文是以什么线索 组织材料的？在这些时间段包身工在干什么？ 明确：四点一刻 晨起； 四点半钟 早饭； 五点钟 上工； 十七点钟：放工。 以包身工一整天的生活和劳动为线索组织材料：清晨起床吃早饭上工黄昏收工。 问题 2：从课文中，我们看到包身工过着怎样的悲惨生活？ 预想：回答可能会很零散，但是通过零散的现象概括出具体的状况，普通班的学生可能存在困难，由老师帮助解决，好班学生由他们自己归纳，教师作总结。 讲解：即是具体描绘包身工悲惨生活现状。 生一：家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作；清晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。生二：两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务劳役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。 生三：包身契上写明三年期间，能够做满的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。 生四：纱厂工人的三大威胁就是音响，尘埃和湿气。19 / 37 没有人关心他们的劳动条件，这大概是自然现象吧，人在这三种威胁下 面工作，更加容易疲劳。吆喝 呼喊，命令似的高叫，没有做工和不做工的自由；工资待遇低：最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分，几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作工资不及男工三分之一。 教师小结：家庭生活困难，工作环境恶劣，没有人生权利，工资待遇极低，是处在被压迫的最底层的最悲惨的人。 板书： 1-6： （四点一刻）起身 恶劣的住宿条件 12-14：（四点半后）早餐 恶劣的饮食条件 23-32：（五点）上工 恶劣的劳动条件 35-47：（十七点）放工 被榨干最后一滴血汗 问题 3：文章在叙述一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等，请你也找出这些语段，并将其分成四个部分，概括每部分的主要内容。试找出这些背景材料，并分析其作用。 7-11 ： 包 身 工 产生 包身工制度的形成 15-22：包身工增加的原因 包身工制度的发展 20 / 37 48-50：包身工制度必然的趋势 包身工制度必然灭亡 33-34：包身工增加的结果 包身工制度的膨胀 内容小结： 这篇报告文学材料丰富，画面广阔，揭示深刻，采用了双线交织的结构形式。 主线：以时间为序，描绘包身工一整天的生活和劳动画面：清晨起床吃早饭上工黄昏收工。这四个片段从生活条件恶劣、劳动条件恶劣两方面形象地反映出包身工悲惨的生活和劳动情况。 副线：文中穿插着包身工制度的形成发展及膨大的状况，揭露了包身工制度的残酷和黑暗及其必然灭亡的历史趋势。 总结本文中心思想： 本文着重描述了包身工的悲惨生活，愤怒控诉了日本帝国主义勾结中国封建势力，培植野蛮的包身工制度，残酷地压榨中国工人的罪行，并坚信中国工人必将奋起斗争，砸烂枷锁，迎来黎明。 归纳写作特点： 问题 1：包身工是一个群体，他们承受的黑暗、残酷带给我们深深的震撼，作者运用了什么写法使我们对这一群21 / 37 体有了更全面、深刻的认识？ 本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面，这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况，又有对芦柴棒小福子典型人物的生动描写， 作者以芦柴棒为例，通过发烧生病被抄身等细节描写，写出了包身工奴隶般地被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止的悲惨命运。小福子遭到拿摩温和东洋婆毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。 明确特点：点面结合 文章的这种写法启示我们： （ 1）所选的材料必须具有典型性，能深刻反映事物的本质，如芦柴棒的事例。 （ 2）根据中心思想的需要，进行剪裁，点面结合，互为补充。本文写包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影。 问题 2：学习本文我们对包身工的生活和包身 工制度的罪恶有了深刻的认识，这些都得益于哪一点？ 明确：在表达上，做到了描写、记叙、说明、议论、抒情相结合。描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明议论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象认识，解说使人获得本质认识。随着时间推移，包身工的生活图景22 / 37 越来越清楚，对包身工制度的本质认识越来越深刻。最后写黑夜归到结尾，有力的揭示了中心思想。 齐读文章的最后三段，再次体会作者蕴含的情感。 二、课外作业 近些年来，弱势群体这一字眼频现报端。在这个群体中，农民工、童工、私企小煤窑矿 工 常常与讨薪、挨打、逃跑、惨死等词汇联系在一起。你知道这类事件吗？你关注过他们的生活吗？上网查询并阅读让包身工永远成为历史的陈迹，写一篇有关当代童工的文章。 包身工教学设计（三） 教学目的： 1、学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题为中心，又以包身工一天的活动线索来组织材料的写法。 2、认识包身工制度的罪恶本质，激发学生憎恨旧社会，热爱新社会，热爱中国共产党。 教学重点、难点： 1、重点：本文的线索包身工一天的生活情景。 以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线；重点人物：芦柴棒、小福子。 2、难点：本文的表达方式和点面结合的写作方法。 教学内容与步骤： 23 / 37 一、导入新课 （一）文体知识：报告文学 包身工属于报告文学。（ 同类题材有初中的地质之光、谁是最可爱的人） 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的轻骑兵。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。可 以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是报告，就要求所反映的真人真事；又因为它是文学，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。 报告文学的特点：新闻性、文学性、政论性。 （二）走进作家 夏衍， 1900 年生，浙江杭州人，原名沈端先，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者和领导者。主要作品有夏衍剧作集等。早年留学日本， 1927 年回国后从事文艺工作。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编救亡日报和重庆新华日报副刊。解放后，任全国文联 常务委员、文化部副部长。曾写过许多作品，著名的有上海屋檐下法西斯细菌考验等话剧剧本，并把小说祝福林家铺子等改编为电影文学剧本。参看夏衍从包身工引起的回忆。 24 / 37 （三）解题： 包身工旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。被贩卖的多是女孩子由承办人送到工厂做工，无人身自由，所得工资全部归承办人所有，在这种形式下做工的人也称包身工。包身工是指二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以 被称为包身工。 （四）写作背景： 本文是作者于 1935 年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的。 1936 年春发表在光明（左联机关刊物、沈起予主编）的创刊号上。它所反映的是一二八以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗。那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工。日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免 罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。 25 / 37 夏衍先生当时为了写包身工这篇文章，选择一家日本工厂，名叫三井系，当时作者靠厂里一位朋友帮忙，以外头工人的身份混进工厂，并且对包身工的生活进行观察。他每天早上四点半左右出发，从上海郊县步行至三井系工厂。在这样的情况下，由于他总在工房周围兜来兜去引起带工头的注意，认为他是挑乱来了，戒备很森严，夏衍先生只好中止对包身工的观察 。 二、分析课文 （一）字词正音、词语补释： 猡 lu 烘 h ng（烘烘：形容火烧得旺的声音） 辊 g n（能滚动的圆柱形机件的统称） 骷髅 k l u 干枯无肉的死人头骨或全副骨骼） 说 shu用话来表达意思（说话） shu用话劝说使人听从自己的意见（游说） 吆喝：大声喊叫（多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等） 呻吟：指人因痛苦而发出声音。 怜悯：对遭遇不幸的人表示同情。 气烘烘：形容十分生气的样子。 虐待：用残暴狠毒的手段对待人。 虎虎：原意是威武 健壮，文中是凶恶的意思。 会心：领会心意。 生杀予夺：指反动统治者掌握了生死、赏罚大权。（生：26 / 37 让活； 杀：叫人死；予：给；夺：掠夺。） 横七竖八：有横有竖，杂乱无章。 三差两错：指意外可能发生的错误。（差、错：错误） 拿摩温：英语的音译，意即头头、头儿。解放前用它称呼工厂里的工头。 （二）整体把握课文：速读全文，理清文章思路 明确：本文以时间为线索，记叙包身工一天的生活和工作，这也是本文的明线；另外文中穿插着包身工制度形成发展状况的说明和议论，这是本文的暗线。 （三） 课文分析： 分段应抓住文章所写的特定时间和描写的三个场景来分，并注意找出场景描写的有关议论、说明，找出段落之间的联系。 第一部分（ 1 8 自然段）：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因。 1、包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件。（ 1 5 自然段） 属于场景描写，这是一幅阶级对立的触目惊心的画面。为了增强报告文学的文学性，作者常常把典型生动的事例放在开头，以增强效果。 包身工（惊惧） 打杂的（欺压） 27 / 37 楼 下 横七竖八、充满汗臭、粪臭和湿气的 空气。骚动（乱的样子）。女儿害羞感觉的迟钝。起身慢一点的人。 有威势的喊声 踢了几脚 楼 上 几个还没睡醒的懒虫从楼上冲下来了。 向楼上呼喊 这是场景的描写，写的是面，接着写点。点写的是谁？ 明确：十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒被人叫做芦柴棒的人。 一层和二层之间用转折连词但是衔接。 2、包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。（ 6 8 自然段） 来历：被诱骗的农村少女；身份：老板赚钱的机器。 这一层作者对包 身工制度的由来、成因、性质作了说明，融进了作者强烈感情，惟妙惟肖地勾画了带工老板的丑恶脸谱： 阴险毒辣、口蜜腹剑，如实纪录了包身契血淋淋的吃人内容，使人们看清包身工制度的残酷。 28 / 37 提问：包身工制度产生的背景是什么？ 明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。 第一部分和第二部分之间用表示时间的词语四点半之后衔接。 第二部分（ 9-17 自然段）：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。 1、写包身工吃早餐的情景， 介绍恶劣的饮食条件。（ 9 11 自然段） 有几个慈祥的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。句中慈祥、佳肴都是反语，揭露了资本家的凶残本性和包身工非人的生活。 2、帝国主义雇佣包身工的三大原因：可靠、安全、价廉，说明包身工制度的发展。（ 12 17 自然段） 据说这是一种极合经济原理和经营原则的方法。作者引用日本厂家的说话，作者是反对资本家剥削工人的这种强盗逻辑的，加据说在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引号，这种意思表达不出来。 插入芦柴 棒重病惨遭毒打的描写，把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。据说那是因为29 / 37 芦柴棒那突出的腿骨，碰痛了他的脚趾。这是含着眼泪在控诉！ 作者用画外音的方式，点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。 所以包身工是一种罐装了的劳动力，可以安全地保藏，自由地使用，绝没有因为和空气接触而起变化的危险。罐装保藏是比喻的说法，意思是包身工永远没有同外人接触的机会，像罐装食品与空气隔绝一样，与社会隔绝，无从接受革命思想，可以供 资本家安全地保藏，自由地使用，不会起来反抗。和空气接触而起变化是指与上面意思相反而言。 一层和二层之间用表示时间的词语十一年前衔接。 提问：包身工制度发展的原因是什么？ 为什么日本厂家特别愿意雇用包身工？ 明确：三个原因：可靠（身体属于带工老板， 没有做或不做的自由）、安全（与外界隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）。 第二部分和第三部分之间用表示时间的词语五点钟衔接。 第三部分（ 18 25 自然段）记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对 于工人阶级的残酷剥削。 1、写包身工上班劳动的情景。（ 18 23 自然段） 30 / 37 红砖罐头的盖子那扇铁门一推开，带工老板就好像赶鸡鸭一般把一大群没锁链的奴隶赶出来。深刻揭示出包身工的可悲地位、悲惨遭遇。（过渡小节，引入厂内，由生活条件写到劳动条件） 三大威胁： 音响、尘埃、湿气。其它摧残： 殴打、罚钱、停生意、饿饭、吊起、关黑房内重点描写殴打。 小福子被打的场面： 具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行。看： 人成了这伙吸血鬼戏弄的玩物，从东洋婆 会心的笑中，我们可以看出中外剥削者凶残的面目。 这一部分所描写的包身工劳动的条件，和第一、第二部分所描写的住的条件、吃的条件结合起来，构成包身工悲惨生活的全貌。 2、说明帝国主义由于利用包身工这种廉价的劳动力而获得巨额利润。（ 24 25 自然段） 提问：由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有了很大的发展，从哪些方面可以看出来？ 明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂， 25 万个绽子。从包身工人数看，上海三十间日 本厂，包身工人数按最少占 50算，也有二万四千人以上。（ 1902 年与 1932年数据对比） 31 / 37 美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！ 含义是：资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的。表达了作者极为悲愤的思想感情。 这一层从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。 第四部分（ 26 33 自然段）沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。全文的总结 1、以芦柴棒为例，说明包身工的悲惨遭遇。（ 26 30 自然段） 先从六个方面总结了包身工的悲惨遭遇，用数字说明。连用两个还是指出她们不能不做工；两个排比句： 比喻，短语，写出了包身工的瘦弱 这些都是形象的议论，为了进一步揭露资本家的本性，让芦柴棒第三次出场，用了反衬法： 抄身婆带工老板，后面是说明，最后揭露包身工悲惨命运的结局，这就是本质。 2、用墨鸭作比喻，揭露、控诉野蛮、残酷的包身工制度。（ 31 自然段） 32 / 37 借喻，把船户养墨鸭捕鱼喻为带工老板和包身工的关系，说明包身工连墨鸭都不如。 看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。饲养一词没有用错。它的本义是喂养动物，用在这里说明资本家根本不把工人当人看待，而是像喂养动物一样饲养小姑娘，并从中谋利。所以作者就联想到船户养墨鸭捕鱼的事来，这样更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷。 3、指出黑暗即将过去，黎明定会到来。（ 32 33 自然段） 运用排比句五个没有强调黑 暗深重，表达作者对包身工制度的极大憎恨。最后一个自然段，诅咒中外反动派对劳动人民肆行压榨和虐待的黑夜，深信黎明必将到来，表达对剥削制度深恶痛绝，对前途充满信心的思想感情。 （四）思考问题，总结全文： 问题 1：作者为什么要描写那个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子？被他连踢带骂吆喝起床的猪猡如此懒惰？ 答：豪华的不合时宜的穿着，揭示了那个男子的身份、地位和内心世界，与包身工们衣服破烂形成鲜明对比。 33 / 37 在恶劣的劳动环境（音响、尘埃和湿气）的威胁下，经党挨打受罚而又只有两粥 一饭的包身工们，每天从事繁重的工作长达十二小时，因而身体衰弱、精疲力竭，而清晨四点一刻那么早就又得起床，难免一些人一时起不来。但这不能说明包身工们懒惰，反而和包身工们所受的非人折磨和牛马般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。 问题 2：包身工们的女性所有的那种害羞的感觉为什么似乎已经迟钝了？她十五六岁，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。为什么朝夕相处两年多的同伴却很少有人知道她的姓名？这合不合情理？ 答：这些都是一些反常的现象，是当时包身工们被压近得麻木不仁的悲惨生活的写照， 完全合乎当时特定的情理。 问题 3：她们是如何沦落到这种地步的？ 答：在家乡无法活命，又受骗签下了包身契据，所心她们的身体包给了叫做带工的老板，成了替带工赚钱的机器。在包身契上早已写明生死疾病，一听天命。当女孩子真的有事时，她们真的没脸见人了吗？ 问题 4：包身工制度是如何造成的？它形成的政治经济原因是什么？ 答： 6-8 由包工头招工的实例指出包身工制度的起因。 34 / 37 12-17 由芒柴棒等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。 19-23 以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。 24、 25 以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。 我们对包身工的悲惨遭遇、包身工制度的形成原因及本质有了一个全面、概括地的了解，那么对于具体的例子也就是书上所说的点面结合的中典型人物芦柴棒、小福子遭遇：烧火、生病、抄身、挨罚。这样写的作用是：具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。 三、总结与思考 夏衍先生在 1959 年从包身工引起的回忆中写道：对现在的年青工人来说，大概这些都已经是历史上的陈迹了，在那个悲惨的时代，今