单词拼写与能力培养之浅见

1 / 8 单词拼写与能力培养之浅见 作者 曾绍华罗新林 内容 英语高考新题型中的 单词拼写 并不是单一地检测背写英语单词，而是将 单词放在句子中，考查学生是 否懂得怎么用，即注重单词在语言中的实际运用。 因此，我们不应单纯从高考应试角度，而应基于语言是交际 工具这一特点来学 习单词；不仅强调学英语必须背记单词，更要引导学生将词用活，强化这方面能 力的培养与 训练。 单词拼写 则是训练、考查学生这种能力的有效手段和测 试仪。 单词拼写 究竟如何解题？词与句之间到 底是一种什么关系？如何形成 一个有机的整体？当然有 法 可依、有 章 可循。可用下图简要归纳： 附图 图 该图显示了 单词拼写 解题的整体构思、必经步2 / 8 骤及检查扫描。这就要求 考生应具有将待填单词具体到 某一情景中，依其作用、功能、含义、搭配、语 法等方面进行综合分析后确定采用何种拼写形式的能力。依照 这一模式，要分 析该单词在句中所充当的成份（主语、谓语、宾语、状语等）以确定词性（名词、 形容词、副 词、动词等）；根据其所在句子特定语境，体味其含义，从而确定词 义（尤其是 给出首字母的单词须首先推断 出词汇意义）；根据语法条块搞清须受 制约的有关规则（如主谓一致、动词的时态和语态等）。另外，还要考 虑英语惯 用法、搭配、常识或构词法等，确定所缺之项、所填之词。总而言之，高考中的 单词拼写就是将原始 词（汉语注释或给出首字母），通过几个主要环节 加工 审题过程，综合诸多因素后得出的定型词，即最后 确定的单词形式。因为这一 模式体现了英语词汇应用的内在联系，按照这一模式训练可使学生加强造句能 力， 培养语感；依照这一程序进行检验，能有效地纠正3 / 8 学生在单词拼写中常犯 的错误。 既然单词拼写就是语境中的词汇应用，那么强化这一能力的必经手段是单词 拼写中注意事项的训练。我们 把单词拼写解题过程中须注意的几个环节作为“防 错纠错”的“扫描”仪，反复围绕这些环节，不断强化下列 意识，并将防错、 纠错、自查错误的 钥匙 交给学生。下面收集了学生中的一些典型错误，通过 简析，警示 学生必须注意： 1.成份分析 例 1 It is said that her spoken English_（仍然） poor. 部分学生一遇到单 词拼写题，习惯作对等直译，以致本题写出错误答案 still。按成份分析，待填词充当 从句的谓语，后接表语 poor，再检查其它 注意事项是否 到位”（如时态等），最后定型的词应为remains。 例 2 The magazine I had been anxious for_（到达） tome just now. 4 / 8 本题有较大迷惑性。如不从全句分析，一见介词for，常会得出 getting,reaching,arriving 等答案。殊不 知 I had been anxiousfor为定语 从句，修饰主语 the magazine，故待填的应为谓语。确定了词性，再综合考 虑 搭配、时态等，则答案应为 got。 例 3 The queen ant appeared,hundreds of ant people_（跟随） her. 本句句意学生较熟悉，但想当然地将答案写为followed，显然未弄清待写 之词在该句中起什么作用。经分 析，逗号后的部分作伴随方式状语，系独立主 格结构。逻辑主语与动作 跟随 含主动、进行关系，故答案应 为现在分词形 式 following。 2.语境含义 例 4 This problem is rather difficult to s b_my ability （能力） . 不要只盯住待写词，要根据该句的背景捕捉要表5 / 8 达的信息，确定该词的真正 含义，训练由语境确定词义的 能力。不难看出，第 1 句已表明 该问题要解答 出来相当难 ，实际上已暗示该问题与 my ability的关系，便 可意会、推断 其难的程度 大于，超过 某人能力，再考虑其在句中的成份及句法功能，则应 在首字母的基础 上写出介词 beyond。 例 5 The_（车祸） was due to the careless driving. 乍看起来， 车祸 这一单词未曾学过。但可通过类似含义意译。本句意即 “ 这 次 车 祸 起 因 于 驾 驶 的 疏 忽 ， 关 键 词 the carelessdriving是直接造成车 祸的原因。 车祸 、 事故 大抵同义，而 accident一词 已学过，故答案 是 accident。 例 6 We will not listen to the t_lecture which is long and empty. 这类由首字母开头的单词拼写较汉语注释的难，难就难在怎样确定词的意思 上。做这个题关键在于捕捉信 息的技巧，要寻找该词与6 / 8 前后的联系、线索。按 成份分析得知 lecture 后带一定语从句。从句中的信息词long 与 empty 说明该 演讲既长又空洞，待写词又作 lecture 的限定成份，其含义给人的直觉是时间长 且又空洞无物的演 讲会使人感到讨厌或疲劳，于是推断出类似含义的答案最好 为 tiresome。（试比较： Hesalways making noi se in class and hes a bit t_,said the teacher to Mikes mother.答案填troublesome,意为 管 不 住的，令人烦恼的”。） 例 7 The b_is a tool to measure weight. 我们在由语境推断词义的同时，要兼顾英语一词多义的特点。本句应填 balance（秤）。（高考词汇表中 b alance 已注明 平衡；秤 之义。但不少学生 仅仅记住 平 衡 一义而未能记住另一义： 秤 。这说明记忆 、运用单词应 力求全面。） 另外，语境中的词汇运用还受词性、词义、规则、搭配等诸多条件的制约。 7 / 8 针对学生动笔易错的实际，我 们尝试了用串联法、对比法训练，即同类集中， 比较辨别，加深学生对词汇用法的体会。对于那些貌似相同而 义、性有异的词， 这样的训练收效较为明显。例如： 附图 图 3.语法规则 例 8 Shall I_（打电话） or telephone? 由于单词拼写体现了 词不离句、句不离 文 的特点，而词句均受一定规则 的制约，故除了要确定所填单 词的词义外，肯定还要从语法角度考虑，如名词 单、复数，动词的时态、语态，非谓语动词形式、比较级等。 本题就是没有分 清 1 2 下一页 高考词汇表中两个表示 电报 的词 telegram和 telegraph的用法而误用。 其实，语法早就存 在，规则早已说明， telegram 多作可数名词用。如： He received 8 / 8 a telegram sayingthat his mother nad d ied. 而telegraph 既能作名词又能 作动词用，故本题受语法词性限制要选 telegraph。 例 9 She is losing looks a lot t_. 相当部分考生给出答案 thin（瘦），自