历史课堂教学之我见

1 / 5 历史课堂教学之我见 历史课堂教学之我见 倪延彤 （浙江省苍南县桥墩高级中学） 新课程要求实现三维教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。要实现这三维教学目标，在现在多媒体教学设备的条件下，一线历史教师要充分利用各种教学资源，而文字材料在课堂教学中的运用还是频率最高、最普遍、最常见的。因为通过文字材料的解读，可以让学生感知历史，增长知识，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，也能实现情感态度与价值观的教学。 然而，是不是所有的课堂文字材料的运用都能实现三维教学目标，实现有效的历史教学呢？笔者在自身课堂教学的实践中和几次教研活动中，发现历史课堂教学中文字材料的运用还存在如下问题： 2 / 5 一、课堂教学中文字材料堆砌 如有些公开课一节课运用十几段文字材料，还不包括其他的图片资料。过多的文字材料，使整节课单调，没有动感，并且这些材料固然能揭示历史现象说明问题，但是课堂教学的时间毕竟有限，只有 45分钟。要让学生在短短 45分钟内读懂这些材料，还要展开其他的课堂活动，可想而知，这些材料只能作为课堂的 装 饰材料 ,在教师鼠标的控制下，一闪而过。教师没有顾及到学生的可接受性，不能真正运用好这些材料，学生也不可能真正读懂、理解这些材料。所以教学目标的实现也只是 看上去很美 ,走过场罢了。 二、用一段材料能解决的问题，而使用过多的材料 这个问题与第一个问题有相似之处，但其实不一样。前一个问题是针对整节课而言，这个问题是针对课堂教学中的某一个细节而言。如，笔者听过某位教师讲授的 义和团反帝运动 内容，在分析义和团的口号 扶清灭洋 中的 灭洋指的是什么 洋 时，分别用了三段材料来指出这个 洋 是指洋人、洋教、洋货。在这一环节上，完全可以将这三段材料放在一起。在大屏幕上一放，让学生从材料中获取有效的信息。这里，虽然用到了材料，但是繁多的材料不仅不能启3 / 5 发学生思维，提高分析问题的能力，而且会使学生产生厌烦情绪。 三、不充分利用材料 记得曾听过一节公开课外交关系的突破，教师为导入新课，向学生展示了一段尼克松回忆录中的材料 当我们的手相握时，一个时代结束了，另一个时代开始了。 然后问学生这是指什么历史事件，学生回答后教师就说来学习这节内容。其实，还可以再设问，如 如何理解一个时代结束了，另一个时代开始了？ 这样激发了学生的学习兴趣，让学生带着问题学习新课，不是为导入而导入。同样很多老师会在课堂结束时引用一段文字材料，可能这些材料还可以让学生思考、回味，而不是单纯地结束一节课。 那么在历史课堂教学中如何才能有效运用历史文字材料呢？ 首先，有效运用材料，在精而不在多。至少材料在课堂教学中应是有用的，而不是摆设的，所以要避免课堂教学中材料的堆砌，只要用一段材料就能解决的问题，就尽量使用一段材料。要做到这一点，教师在备课中就要对材料仔细4 / 5 解读、 挑选。尤其避免随便下载网上的课件后，把所有材料不管三七二十一剪切在一起。 其次，所运用的材料应是有效的，是真实的、可靠的、准确的。真实的才是有效的，有效的也才会是真实的。论从史出、史由证来是历史学科不同于其他学科的特点。历史思维能力的培养、历史经验教训的获得、情感态度与价值观的形成必须立足于可靠的史实，这是历史教学的本质特点。因此教师在寻找材料，围绕材料设问的同时，不可放松对材料可靠性的把握，对材料的准确理解。 再次，正确引导学生解读材料。尤其要避免在学生理解材料时教师家长制的 包办 作风 教师读材料，分析材料，回答材料问题。看似材料丰富，课堂气氛热烈，但没有真正激发学生思维，使历史知识内化成学生的精神世界，所以再多、再广、再精彩的材料，也只是轻舟在水面飘过，当时只荡起了几圈涟漪，完成了语言信息的简单传递，一段时间过后水面就了无痕迹，结果教学目标没有得到根本性的实施。 躯体睡着了血液还醒着，历史睡着了时间还醒着。在教学课堂里，材料睡着了而教师还醒着。课程改革给历史教5 / 5 学带来了巨大挑战，历史教师也面临着更多的困惑，如何在历史课堂教学中有效运用文字材料，