反思课堂活跃

1 / 5 反思课堂活跃 课程改革中的语文教学，呈现出了百花齐放的景象，但其中也免不了有些散乱的活跃。对此，我们应予以足够的重视，并及时进行反思，以逐步缩小教学理念的完美和现实的落后之间的差距。 一、满足于肢体活动，荒疏了言语习得。 活，只局限于肢体；乐，只体现于感性，只顾表面的好看、好玩，忘记了言语习得乃是语文学习的根本，这一现象普遍存在。 如教学云房子第小节，在初读感知后，教师创设情境：雨过天晴，乌云慢慢散去，太阳公公又露出半边笑脸，一切都显得喜气洋 洋。（老师边说边贴蓝天、白云和太阳公公的底图）。这时候，谁也凑热闹了？小鸟。教师拿起桌上的小鸟头饰给孩子们戴上，亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？我们想造云房子。那就让我们来开始吧！来，伸出双手（师示范，生跟着做），捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真漂亮。够不着吧？可以跳起来。学生跟着老师做一个个动作。云房子造好后，老师又让学生学小鸟飞起来 上面的教学看来很热闹，但主要是学生肢体的活动 游离于文本，游离于语言；没 有真正进入语文，更谈不上进入心灵。教师2 / 5 和学生只是形式互动，而不是精神互动。 语文课的目的就是学习言语，什么手段都要为这个目的服务。从言语训练目标出发，精心选择教学内容，帮助学生与文本言语接触，把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，通过言语活动指向学生的心灵，上出语文的味儿，养成良好的语文意识，这才是正确的语文教学之路。 上述的教学，教师创设的情境很美，如果让学生自己朗读后说出自己的感受，并用动作再现云房子像冬瓜那样傻傻地横着像花儿那样美美地开着等形象；然后想象天上还会有什么样的云房子，并活化书上的句式，用我们的云房子真漂亮啊！它们有的，有的，还有的来表达自己心中的云房子形象，这样的活动与言语材料紧密相连，学生不仅能受到美的熏陶，更能学习和积累语言。 二、满足于表层言语，荒疏了内在言语。 追求表面的行云流水，始终浮在文本的文字层面，不能深入到文本的内在意义，只求尽快得出结论，是又一普遍存在的现象。 如天鹅的故事的教学片断：读了天鹅破冰这段文字，你们有什么感想呢？学生答老天鹅勇敢、顽强 ，是破冰勇士；教师接着问：联系课文想一想，你从哪里可以看出天鹅勇敢、顽强呢？不少学生纷纷举手，他们大多泛泛而谈，说到哪一句，就读哪一句，老师跟着学生转来转去。学3 / 5 到最后，斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，悄悄离开湖岸，而且这杆猎枪在墙上一挂就是年？学生的表述还是只言片语，如天鹅很勇敢、天鹅很团结、斯杰潘老人爱护鸟、斯杰潘老人很善良等，似乎仍然停留在初读感知阶段。 阅读教学中的言语实践，是据言得意（吸纳）、由言表意（倾吐）的转换过程。读和做，缓说破。教学 中，应该让语言充分撞击学生的心灵，使他们在内心对语言进行充分地体验，产生丰富的内在语言，悟得语言内在的深意，然后再把这内在语言变成口头语言。 像上述教学，问题提出来以后，教师可以要求学生细细品读课文，反复揣摩词语的含义，同时注意倾听、判断、整合来自学生的信息，才能不断形成和深化学生的感受、体验。如读到利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰 面上这一句时，可引导学生咀嚼其中的两个比喻，像石头似的的天鹅重重扑打镜子般的冰面，这是硬碰硬，而且接连不断地扑打，一定会很痛并要受伤的，而老天鹅却偏偏不顾及这些这样敲打词句，学生才能真正感受到老天鹅不顾自己、全力以赴的破冰情景，才能真正理解什么叫破冰勇士，感受到天鹅为了求生而闪现出来的生命的美。也只有理解到这一层，学生才能理解斯杰潘老人为什么把枪挂在墙上一挂就是年，才能感受到老人的内心受到的巨大震撼。4 / 5 这样的教学才是真正充满人文色彩的教学，才能使学生透过语表层，进入 内蕴层，获得言语的真意，将言语积累于内心，成为自己的内在生命。倘若诵读不足，揣摩不透，始终浮在言语表面，浅尝辄止，忙于得出所谓的结论，学生会有什么收获呢？ 三、满足于独特理解，荒疏了价值引导。 阅读是学生的个性化行为要珍视学生独特的感受、体验和理解。然而不少老师往往曲解个性化和独特感受，使阅读教学走入误区。 如教学虎门销烟，老师让学生谈谈自己的感受时，一名学生提出林则徐没有环保意识，几百万斤烟渣冲入大海，会造成多严重的污染呀！石灰冲进大海，对海 里的动植物危害更大。老师认为这两位同学有独到见解，带头表扬了这两位同学。读两个朋友，本意在于让学生懂得朋友遇到危险应互相救助，不能只顾自己，领悟友谊与合作的重要性，可是在交流中，有学生认为瘦子只顾自己爬树逃命是对的，理由是死两个不如活一个样的回答，喜耶，忧耶？ 追求个性化阅读，让学生有独特的感受、体验和理解，这是对的。但必须注意：首先要正确对待文本，绝不能脱离文本主旨做天马行空式的自由发挥。其次必须遵循文本的语境来解读文本。虎门销烟产生于多年前国家处于危机存亡的关 键时刻，当时首先考虑的是国家和人民的利益，我们不应该也不5 / 5 能以今天的观念来非议以前的英雄壮举，同样两个朋友的故事也有其独特的背景。其三，教师应对文本有正确的理解，当学生的个性化理解脱离文本语境，违背文本主旨时，应适时引导学生讨论交流，以让学生辨明是非，提高认识。 学生与文本的对话自有其差异性存在，但如果抛开文本主旨和语境让学生各说各的，会使对话成为漫无目标的野餐，使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽，使教学失去了对学生正确的情感、态度、价值观方面的教育和引导作用，这是教师极为严重