口算教学论文　口算教学常见问题及对策

1 / 5 口算教学论文 口算教学常见问题及对策 口算教学论文 口算教学常见问题及对策 作者 / 王建华 口算是一切其他计算的基础，也是学生长大后日常生活中使用最多的数学知识，因此，中国小学教育历来重视口算。但是，由于口算任务往往较为简单，不少教师在实际教学中对口算教学不够重视，存在着不少问题。下面，笔者结合多年的教学实际和听课感受，谈谈口算教学中的常见问题及矫治对策。 一、摈弃不教也会的错误观点，提倡加强口算教学 在低年级，由于学生有幼儿园和家庭教育的渗透，口算教学任务的完成往往显得很轻松，不少教师认为低年级的口算不教孩子也会，于是备课不认真，上课走过场，作业中的问题往往归纳为粗心了事。殊不知，学生到了高年级时，口算和计算中出现的问题，沿波溯源，往往就是一年级的 20以内的加减法和二年级的表内乘法的口算不过关。因此，低年级数学教师必须重新认识口算的重要性，切实加强口算教2 / 5 学。一是突出分层教学。一个班中即使有幼儿园和家教的渗透，也还会有一部分小朋友学得不全面和不扎实，教师可以通过限时练习来发现问题，找出这部分学生，对他们进行重点的帮扶与教学，对他们中的个别接受能力差的 儿童，还要进行多次的滚动练习与复习，才能切实打好基础。对于确实掌握得较好的学生，可以减轻重复练习量，鼓励学生通过互相出题练习等游戏学习的形式来提高学习兴趣，巩固学习内容。二是加强变式教学。同样的内容，不少孩子已经掌握或者已经多次见到，反复练习，部分儿童会在心理上产生“已经会了不用学了”的抵触情绪，长期下来，不利于良好学习品质的培养。因此，教师应该经常变换口算练习的形式，开展多种形式的学习，通过变换刺激方式，促进学生有效学习。 二、反对教学过程流于形式，提倡加强算理教学 在教学整十 数、整百数乘一位数的口算时，学生很容易只看表面形式，不重算理。教师要特别予以重视。如在口算 300 5 时，学生会由 30 5=150 联想到 300 5=1 500，问他是怎么想的时，大多数学生会说“先想 3 5=15，再在后面加上两个 0”，再追问为什么要加上两个 0时，大多数学生会说“因为 300 的后面有两个 0，所以 15的后面要加上两个 0”。而对 3 在百位上的位值原则并不懂或者已经忘记。 (数3 / 5 学教学论文 )如果教师不能及时在追问中发现问题，或者虽发现问题却不加以指导，认为无关紧要，就会贻误学生，造成知识漏洞。因此，教师对于 口算教学中的新授知识，不能只看学生的计算结果，一定要多问几个为什么，查询学生知识掌握情况，发现问题，及时进行有针对性的补救教学，也可以起到“亡羊补牢，犹未为晚”的作用。对于口算的简便方法和学生自创的口算“诀窍”，一定要反复叩问，帮助学生弄懂那样简便的道理是什么，才能使学生不但知其然而且知其所以然，做到知识的融会贯通。 三、防止把错因都归为“粗心”，提倡有针对性个别辅导 口算练习中的错误，不少教师会想当然地认为是学生粗 心造成的。这也是很有原因的，笔者曾多次询问学生口算出错的原因，大多数学生都认为自己“粗心了”。其实，学生所说的粗心，大多数并不是粗心。如六年级学生认为 12 6=78，问他为什么错了，他说“粗心了”，再问“怎么粗心的”，他说“以为二六十八”，这一问就查到原因了，他不是粗心，而是乘法口诀混淆了；再如五年级学生计算小数口算 +3=，告诉他口算题中有错误，让他自己找出来，他就是找不出来，等到老师指出这题有错后，他还振振有词：“不4 / 5 错啊， 3+2=5 吗？”等到告诉他“要把相同数位对齐再加”后，他摸摸头说：“我粗心了！”其实 这是他忘记了小数加法的基本原则。我和同事交流，大家认为类似这样的现象，在教学中或多或少是遇到过的。这就提醒老师，不要轻易把学生的口算错误都戴上“粗心”的帽子，应该重视追根问底，抓住个别辅导的机会，帮助学生从根本上弄清问题所在，并有针对性地进行训练，才能切实提高学生口算的整体水平。 四、反对机械的巩固练习，提倡科学的口算练习 口算题的课后巩固练习，目前比较流行的做法是要求学生每天完成“口算题卡”之类的专项练习若干页，由于精力有限，教师往往并不亲自批改这部分作业，而是要求家长代劳，或 者要求优秀学生检查，甚至也有极个别教师认为写了就行，不会出错的。这里存在两个问题，一是总写口算提卡，学生会感到厌烦，认为是一种负担，从而不利于培养他们的良好的学习兴趣和学习习惯；二是教师不亲自批改口算作业，会让学生认为口算作业无关紧要，久而久之，会产生懈怠心理，不利于他们养成好习惯。因此，教师不能图省事，只布置，不批阅。应该采取科学的方法，精选口算练习题，减小练习量，提高题目质量，当堂练习，及时批改，注意恰当评价，坚持激发兴趣和口算能力的培养，坚持