口语交际的编排和教学建议

1 / 12 口语交际的编排和教学建议 一、人教版教材口语交际编排特色 1、从一年级下册开始，每个单元的口语交际话题，都与本组专题内容有关，但各年级在编排上也有发展变化。 一年级上册教材在编排上我们着重考虑的是如何搞好低幼衔接，做好平稳过度，教材的组织是按照入学教育、汉语拼音、识字、课文这样几大块来组织的。在口语交际的安排上，主要是从学生的生活和思想实际出发，安排了跟儿童生活很贴近的话题，目的在于激发学生的说话兴趣，愿意说。从一年级下册开始，我们在教材的组织上采用了以专题组织单元的方式，每个单元 的口语交际话题，都与本组专题内容有关。如，一年级下册第一组美丽的春天，口语交际的话题是春天在哪里； 第二组温暖的家，口语交际的话题是我该怎么办。当然，随着年级的不同，口语交际在具体安排上也有所不同。 （ 1） 从一年级下册开始，在语文园地的口语交际栏目中，安排了写话练习。要求学生练习用口语交际的内容进行写话，将口语交际和写话结合在一起。 （ 2） 从中年级开始，有综合性学习的单2 / 12 元，口语交际成为其综合活动的有机组成部分。 （ 3）中年级的安排，还出现与习作紧密结合， 提供多种可供选择的话题，根据学生的实际，进行选择。如，四年级上册语文园地三，安排写童话、讲童话、演童话等多项活动。 2目标要求循序渐进，体现年段特点。 教材在口语交际的编排上努力体现了课程标准关于口语交际的总体要求和阶段要求。口语交际的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 阶段要求是这样的： 1-2 年级 3-4 年级 情感态度 认真听，主动说，有表达的自信心。 认真倾听，请教、商讨 语言习惯 讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明得体 口语交际能力： 倾听 3 / 12 了解主要内容。 把握主要内容 表达 会讲述、复述。 讲得清楚明白，打动他人，能转述； 交流 积极参加讨论、交流。 能进行较深入的交流 教材在编排上努力体现了这样的特点，低年级口语交际的要求一般是鼓励学生大胆说，认真听。如，一年级下册该怎样做：说一说自己的想法，评一评谁的做法好。二年级上册我的想法：说说自己的想法，和同学讨论讨论。应该听谁的：把自己的想法说出来，跟同学交流交流。我想这样做： 把自己的想法说给同学听，大家评一评，哪些同学的想法好。 到了中年级，口语交际的要求就有所不同了。如，三年级上册：讲名人故事：最近，你读了哪些名人故事？请把你知道的名人故事讲给同学们听。讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充。听了以后有什么想法，大家可以交流交流。三年级上册秋天的快乐：让我们交流一下在金秋时节所做的事情，以及从中4 / 12 感受到的快乐。讲的时候要有感情，使听的人受到感染。三年级下册教你学一招：听的同学如果有疑问，可以随时提出。最后评一评，看谁的本领最拿手，看 谁说得最清楚。如果有兴趣，课后可以向他人请教。 3话题的选择贴近儿童生活 话题贴近生活，学生才不会有距离感，容易激发交际的兴趣和欲望，也容易交际得起来，取得较好的训练效果，话题贴近生活，倒不一定必须是学生经历过的，但一定是孩子熟悉的，是出在孩子的生活范围中的。人教版教材在口语交际话题的选择上，不仅注意努力贴近孩子的生活实际，使孩子有话可说，而且有助于训练学生的思维、提高他们的认识，树立正确的价值观。如， 围绕日常生活确定话题：有趣的游戏我们的画怎么过六一儿童节 动脑筋解决问题。 讨论现实生活中学生会遇到的一些问题：想帮爸爸妈妈做家务，但爸爸妈妈不同意，我该怎么办？我们身边的垃圾让学生交流垃圾从哪来，该怎样处理。 如果自己不小心把花瓶打碎了，该怎么做呢？ 围绕学校生活确定话题：策划秋游活动；班里选干部，就是否应该自己选自己谈看法；当值日生要不要秉公办事等，展开讨论；夸夸自己的同学。 激发学生的想象能力，结合看图，练习续讲故事，就故事5 / 12 内容展开讨论：一年级上册小兔运南瓜，一年级下册设计未来的桥，三年级下册我想发明的机器人 ，四上我们的奇思妙想，畅想 21 世 纪的科技发展。 话题的设计，既与当代儿童的生活和思想紧密联系，但又不是儿童生活的简单重复，给孩子留有较大的思维空间，对孩子富有挑战性。既便于提高语言表达能力，又便于提高认识水平，以及培养正确的价值观。在交流中发展语言，发展思维，发展认知，丰富想象。 4口语交际的形式活泼多样。 把动手做与口语交际结合起来。如，一上我会拼图，先用纸片进行拼图，再和同学交流自己拼成了什么，是怎样评成的；二下我们的小制作，先动手做小制作，然后再说自己是怎么做的，或做游戏。 先有体验，再进行交际。一上，有趣的游戏 ；二下伸出我们的双手，三上秋天的快乐。 先画后说。一上，先布置学生画一幅自己最理想的画，再进行展示、交流、评议 我们的画；一下：春天在哪里 把画的春天给大家看，再给他们讲讲你的画。未来的桥 未来的桥会是什么样呢？我们分头想一想，然后把它画下来 我们身边的垃圾 把想法画一画。 先阅读，后交际。二上，阅读骑驴，然后交流各自的看法。 6 / 12 先观察，后交际。一下，学习伙伴先提出快去找一找春天在哪里，春天在哪里；二下春天里的发现，二上，有趣的动物、植物；一下，观察 了身边的垃圾，谈谈我们身边的垃圾；三上，观察中的发现，图中伙伴的话只是一个引子，主要是引导孩子说出自己在观察中的发现。 通过游戏、讲故事，说见闻，进行表演等多种形式，进行口语交际。一下，看图续讲故事；猜谜游戏；二上我们去旅游，模拟生活，角色扮演；二上，应该听谁的，要求想法一样的同学自由组合，按自己想的演一演。 以相应的综合性学习活动为依托，将活动的开展和口语交际紧密结合起来。如，三上我们的课余生活和生活中的传统文化，三下我们能做什么谈谈爸爸妈妈对我们的爱。 学生在形式多样的活动中，提高了口语交际能力，增强了合作意识，丰富社会认知，增强表达自信。引导学生关注生活，关注社会，与人交流自己的所见所闻所思所想。 二、教学建议 我们刚刚听了卢静老师的一节口语交际课，接下来呢，我想就这节课谈谈一点个人的粗浅认识。我们先回顾一下这堂课的基本过程。 7 / 12 卢静老师的这节课，是从两个观察游戏入手的，第一个游戏是观察猜字，学生说出猜的是什么字，并简单说说理由。第二个游戏观察图形，从中找到需要的梳子、哑铃和毛笔。游戏嘛，孩子们都喜欢，用这种方式导入，可以较好地激发学生表 达的欲望，同时老师也有意识地训练孩子清楚地表达、认真地倾听的能力。老师要求男同学闭上眼睛，让女同学观察毛笔的位置，然后让女同学来讲述毛笔在图形的什么地方，只能用嘴叙述，不能用动作来指点，男同学要根据女同学的描述找到毛笔。这就是在训练学生清楚地表达、认真倾听的能力。老师在这个过程中，不断提醒学生，谁能讲得比她更清楚？谁还要补充？根据描述，你找到了吗？这说明老师口语训练的意识是比较强的。这是教学的第一个环节。 接下来，教师进入课文中的口语交际。由学习伙伴的话作为引子，让学生用一句话简单地说说自己的发现，学生发言很踊跃，指名个别学生在全班发言后，老师安排小组交流，要求专心听别人的发言，记住别人的发现。然后让学生汇报小组的发现。在这里，老师进行了转述能力的训练，这是我们中年级口语能力训练的一个要求。当学生在转述别人的某一个发现的时候，老师适时地提出：有没有记住别人两个或更多发现的？鼓励学生多说，体现出对口语能力培养的层次性。这种转述能力的培养，不仅训练了学生听的能力，8 / 12 也训练了学生说的能力。其中，老师适时地对学生语 言表达中不准确、不规范的地方进行纠正。这是教学的第二个环节。 在小组汇报的基础上，老师启发学生有没有你们最感兴趣的发现？，学生纷纷回答，老师从中挑选出学生最感兴趣的话题，围绕着这些感兴趣的发现，在全班示范怎样进一步探究这方面的问题。在这一环节里，口语交际的方式由侧重于单向的讲述转变为侧重于双向互动的交际。学生围绕这个有趣的发现，相互提问、补充和置疑，学生的认识也得到了进一步的加深。在全班示范的基础上，老师要求小组确定一个感兴趣的话题，对这个问题进行进一步的探究。然后是小组汇报交流。老师示范介绍自己的一 个发现，从中引导孩子讲述的时候更具体，更丰富。以上可以说是教学的第三个环节 最后一个环节是老师出示一个现场观察的情景，让学生观察四幅图，说说发现了什么？观察猫的眼睛，引导学生说得更准确。然后再观察图片，向旁边的同学说说在什么时候猫的瞳孔是什么样子？训练学生说得越来越清楚，这时的训练要求是能说一段完整的话了。归纳起来，整个这节课，我认为它有以下几个特点。 1、体现口语交际的阶段要求。 我们上任何一节课，首先应该明确通过这节课的教学，要达到一个什么样的目标。 9 / 12 卢静的这节课，从表达的角度，老师主要是训练学 生要把话说清楚，让别人听明白，能转述；从说的角度，培养的是认真倾听，不理解的地方要提出问题，不同的意见可以进行商讨，可以看出老师对于目标的把握是基本正确的。 教师在口语交际教学中的一个首要任务就是准确把握好口语交际的总目标以及阶段目标，将阶段目标细化或具体化，要针对本节课口语交际的特点和学生口语交际能力的实际，如，羞于开口，口齿不清、发音不准，合理安排好教学内容。 2、引向生动活泼的交际情境。 学生在日常生活中，在和小伙伴和老师、父母进行交流的过程中，一般都是自自然然、无拘无束的。在口语交际课上，教师 要注意创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态、还原生活，尽可能真实、自然地进行口语交际。这样有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。 创设情境的方法有很多，在今天这节课上，卢老师通过两个游戏活动，将学生引向生动活泼的课堂情境中，它的最大作用就是调动了学生说的欲望，人人都想说，这本身就是我们口语交际的一个重要任务。其实，营造生动活泼的口语交际情境，不仅仅只是卢静老师的这一种做法。有的口语交际，教材已经安排了一定的活动内容，如， 10 / 12 呈现生活情境。根据口语交际教学的需要，在课堂上 直接呈现再现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，让学生直接面对。或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。或者借助录像、表演都手段再现已经发生的事件或者业已存在的某种现象，以此营造真实的交际情境。 一年级上册语文园地三这样做不好，教材安排了两幅插图，一幅图画的是几个小孩在草坪上踢球，另一幅图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。图上的事贴近学生的生活，但毕竟不是学生真实的生活，有些地方的学生甚至还没有见过草坪。教学时，在学生观察插图，说明图意的基础上， 可以引导学生说说身边发生的同类的事。如，可以是本校的某些同学，踩坏了学校的草坪，或者折断了学校的花草树木等，可以是校外有些小孩经常会损坏学校的花草树木；可以是本校的卫生设施经常发现有同学没有及时关上水龙头，而浪费了自来水。课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。这样，话题就源于学生自己真实的生活，学生就在十分自然的状态下交际活动，易于激发学生交际的动机，易于打开学生的话匣。 再如，有的老师在进行该怎样做一课的口语交际教学时，课前采访了两三位家长，并 将家长对如果自己的孩子打11 / 12 碎了花瓶该怎样做的谈话进行了录像，在课上适时播放，使家长也参与到交际之中，效果很好。如果话题适合，条件允许，也可以在实地（如，郊外、校园、风景名胜地）上口语交际课。 模仿生活情境。模仿现实生活进行交际，甚至可以让学生以他人的身份，参与交际，如，扮演记者、售货员、推销员、导游，尝试他们不曾经历过的生活，相互间展开交际活动。 3、体现口语交际的训练过程，设计多个回合的交流情境。 口语交际教学，重在交际过程中的实践能力的培养，而培养能力的通俗含义是学生原来不会的现在会了，原来说的不好的现在说的好了，原来说的简单的现在说的丰富了。这才能体现教与学的作用。卢静的这节课，口语训练的层次性很明显，这里不在赘述。 教学中，教师要采取多种形式，设计多个回合，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。多个回合的交流有助于提高交际的质量，体现语言能力的发展过程。 一年级上册光盘我会拼图的口语交际课，也是很充分地体现了这样的特点。先给学生比较充足的时间，动脑思考，动手拼图。儿童的创造潜能是巨大的，拼出的图案很少与别人相同。而后，让同 座互相拼图，说拼图（我拼的是什么，是怎么拼出来的），做到人人开口。接下来，老师请一位同12 / 12 学带上拼图上台和自己交流（老师的拼图贴在自己胸前），这既是师与生的互动，又是交换司在互动中示范、引导，交流的内容比同位之间交流的丰富了，有问有答，