口语交际——双向互动的课堂操作

1 / 6 口语交际 双向互动的课堂操作 新的课程标准中提出一年级应达到的口语交际目标是：（ 1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（ 2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。（ 3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（ 4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。教材中安排了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点，紧密结合儿童生活实际和思想实际。如有趣的游戏、我们的画、这样做不好紧密联系儿童的现实生活。我会拼图、该怎么办小兔运南瓜有助于丰富儿童 的想想象，发展创新思维。这些内容充分体现了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。 新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。 11月份参加了葫芦岛市小学作文教学经验交流会，听了实验小学王丽老师执教的我会拼图一课，感触颇深。在我们的具体教学实践中，我们也力求把“双向互动”真正落到实处。 一、作好“互动”前的准备 1、明确目标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学 生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。如我们2 / 6 的画一课教学目标：（ 1）能说出自己的画的内容和作画时的想法。（ 2）激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。（ 3）培养说话大方，听话认真的习惯。 2、提出要求。每课内容都相应地提出不同的要求，有了详细、具体的要求，学生交流起来就不会感到困难。 3、教师示范。对于一年级学生来说，互动前的示范很重要。因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。 4、划分小组。口语交际课的双向互动多以小 组合作形式进行。分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。 二、加强“互动”中的调控 课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。 1、援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。 2、诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，通过 语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。 3、参与。教师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的3 / 6 各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。 4、激励。在双向互动中，教师不时时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。 三、重视“互动”后的反馈 这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终 达到强化正确，纠正偏差的目的。 1、评价、矫正。根据汇报的情况给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。 2、质疑、探究。留点质疑时间和机会，让学生自由提问，其余同学作答。 3、拓展、创新。教师敢于对教材作新的拓展，使学生增加一次口语交际的机会。 4、迁移、运用。 通过半个学期的教学实践，口语交际课真是“动”了起来，课堂上师生互动，生生互动，群体互动，有听有说，有评有议，坚持与生活相结合，创设多种多样的交际情境，使学生能走出课堂，走向社会，走向生活。 口 语交际 双向互动的课堂操作 新的课程标准中提出一年级应达到的口语交际目标是：（ 1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（ 2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。（ 3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（ 4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。教材中安排了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点，紧密结合儿 童生活实际和思想实际。如有4 / 6 趣的游戏、我们的画、这样做不好紧密联系儿童的现实生活。我会拼图、该怎么办小兔运南瓜有助于丰富儿童的想想象，发展创新思维。这些内容充分体现了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。 新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。 11 月份参加了葫芦岛市小学作文教学经验交流会，听了实验小学王丽老师执教的我会拼图一课，感触颇深。在我们的具体教学实践中，我们也力求把“双向互动” 真正落到实处。 一、作好“互动”前的准备 1、明确目标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。如我们的画一课教学目标：（ 1）能说出自己的画的内容和作画时的想法。（ 2）激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。（ 3）培养说话大方，听话认真的习惯。 2、提出要求。每课内容都相应地提出不同的要求，有了详细、具体的要求，学生交流起来就不会感到困难。 3、教师示范。对于一年级学生来说，互动前的示范 很重要。因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。 4、划分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时，把好、中、差学生5 / 6 合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。 二、加强“互动”中的调控 课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。 1、援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提拱礼貌用 语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。 2、诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。 3、参与。教师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。 4、激励。在双向互动中，教师不时时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。 三、重视“互动”后的反 馈 这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。 1、评价、矫正。根据汇报的情况给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。 2、质疑、探究。留点质疑时间和机会，让学生自由6 / 6 提