名著导读有效策略研究——以《卖火柴的小女孩》为例

1 / 6 名著导读有效策略研究 以卖火柴的小女孩为例 名著导读有效策略研究 以卖火柴的小女孩为例 作者 /闫晓枫 长期以来，阅读教学一直是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，但是想通过课堂教学这一条“腿”来提升学生的阅读能力，实在有些势单力薄。“新课标”在教学建议中明确提出学生要“读整本的书”，人教版实验教材在编排上也加强了对“读整本的书”的引领力度。那么，如何通过一篇课文的学习；培养学生广泛的阅读兴趣，由课内延及课外，给学生打开阅读名著的窗口，使其 相互融通？我们决定以六（下）卖火柴的小女孩教学为例，探寻名著导读的有效策略。 笔者曾在十多年前就教过卖火柴的小女孩，当年把教学目标确定为有感情地朗读课文，关心同情小女孩的命运，产生对冷酷的剥削制度的痛恨，教育学生要珍惜今天的幸福生活。教学时，我紧扣小女孩的五次美好幻想，通过有感情朗读，把“美好”与残酷的现实做对比，鼓励学生谈出2 / 6 体会，使学生自然而然地痛恨黑暗社会，同情小女孩的悲苦命运。说实在话，政治性、思想性太强，重人文而轻工具，得意而忘言啊！而且，教学完全是孤立地站在“独篇课文”的角度 ，就课文教课文，缺少大语文的广度和深度。 今天再次教学卖火柴的小女孩，它在单元中所承载的任务已不再单一，课内要向课外延伸，“独篇”要带动“整本”，它的学习一定有别于其他精读课文的学习。阅读时，除了名著中人物的悲苦命运需要关注、文本虚实结合的表达效果需要探究、语言文字所表达的思想感情需要体悟之外，大师的思想、大师的生活、大师的语言更需要去亲近。如何激发学生阅读的兴趣，如何疏导有效的读书方法，如何搭建畅通的交流平台，又如何使学生在课外阅读名著的兴趣持久而绵长这些都需要我们思考。 一、名著导读导什么？ 问题激趣 卖火柴的小女孩是著名童话作家安徒生的童话名篇，可以说家喻户晓，对于伴着童话成长的孩子来说早已耳熟能详，对于小女孩的悲苦命运，孩子们在童年的枕畔可能3 / 6 早已滴落过同情的泪水。对于如此熟识的故事，学生今天再读的意义何在？学生深人读书的兴趣点究竟又在哪里？ 苏轼有诗云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”我们读书有这样的体验：初读时可能只关注故事的情节、人物的命运；再读时，我们会把目光聚焦在具体的语言文字上，会思考作者为什么要这样写， 文字背后究竟还有怎样的深意？时隔多年再读，许多感慨如浪涌来，可能还会感同身受，发出曾经沧海的慨叹。我们每一次阅读总能把不同时期的“我”放进作品中去，从而“常读常新”。学生呢，随着阅历的丰富，再读卖火柴的小女孩，仅仅是孩提时对小女孩的同情和怜悯吗？还会带给他们怎样的思考？ 当我们再一次聚焦文本时，我们开始探究这部作品在今天之于学生的意义。卖火柴的小女孩童话的主体部分是小女孩对幸福的追求和向往：寒冷时想有暖和的大火炉，饥饿时想有喷香的烤鹅 ，现实中没有欢乐却想看到美丽的圣诞树，生活中没有亲情所以想投入奶奶的怀抱它在告诉我们对待困窘和艰难的一种人生态度：生活虽然有苦难和困窘，但却不能失去对美好生活的追求。在读完可怜的小女孩擦燃火柴的几次幻觉之后，我们又把目光聚焦在文本的最后一段：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的4 / 6 幸福中去。”小女孩曾经的幸福是什么？这一次一次的幻觉是那般凄美，她内心最渴望的幸福究竟是什么？这个问题是否是学生再次阅读的兴趣点，是否是让学生的思索走向深入的生长点？我们决定尝试让学生带着问题在“常渎”中完成“常新”的解 读。 方法导航 高年级整本书的阅读引导，应把重点放在培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣上，引领他们从此以后在学习和生活中亲近书籍、阅读书籍。 (范文网 )六年级学生已经具备较强的阅读能力：边读边思、批注阅读感受、读出疑问但他们读书时常常在情节上打转，似乎距离自觉独立地运用阅读方法去读书还有一段距离，换言之，阅读方法还没有成为他们自觉的阅读习惯。我们教师应该做的是，在学生已有阅读经验的基础之上，对他们已掌握的方法进行梳理提升，引导其亲历阅读过程，在阅读时自觉使用，逐渐把方法 内化为一种习惯，成为学生自我阅读的方式。于是我们设计了一张读书记录卡，随着学生读书的深入逐步完成，全程记录学生读书的效果。 记录卡中，是对学生已掌握的概括主要内容方法的5 / 6 梳理提升。学生可以非常明晰地选择把握主要内容的方法，并自觉运用。是深入读书思考的及时记录。我们读书时，有的发现和体会可能稍纵即逝，及时地圈点批注是把思考引向深人的基点。是关于作家的生平、写作背景。所谓知人论世，安徒生的童话没有改变世界，但却带来了永恒的美丽。作家是在什么情况下创作这篇童话的，他想借此告诉我们什么？必要的了解 会将读者的阅读引向深入。是链接书评。名著之所以久盛不衰，是因为它不断地带给读者精神层面的感动和震撼，适当地链接书评常常会引领阅读，为我们的阅读提供很好的启发与范例，还可以丰富我们的读书体悟。是关注作家的其他作品。通过链接学生所熟知的作家作品唤起他们尘封的回忆，再推出新作品激发课外阅读的兴趣，使阅读不再局限于一篇，还要在课外继续亲近作家的思想、作家的语言和作家笔下的人物。 “记录卡”只是辅助学生阅读的一种方式，不必教条地认为，只要读书就得在案旁准备一张“记录卡”。通过长期有效的引导，“